高師學前教育專業樂理課程創新教學模式研究

劉淙雨

[摘 要：樂理課程是高師學前教育專業音樂必修課程之一，本課程為學生音樂技能的培養與掌握奠定基礎，為了達到較好的教學效果，要注重教學模式的合理選擇。本文主要圍繞高師學前教育專業樂理課程改革思想及教學模式的創新等方面展開討論，注重學前教育樂理課程和幼兒音樂教學實際聯系及運用，加深學生的樂理知識印象，逐步培養他們的音樂文化素養。

關鍵詞：學前教育；樂理課程；教學模式]

基礎樂理知識包括音的屬性、節奏、音程、和弦、調式調性等，通過樂理課程教學的開展，能為學生今后的音樂發展奠定基礎。因此，有必要進行樂理課程教學模式創新措施的研究，以便為學生學習其他音樂專業課程提供合理有效的幫助。教師在教學中突出學前教育特點，注重教學娛樂性和趣味性，使學生在掌握樂理知識的同時，也能學會簡單的幼教音樂活動教學方法和技能。

一、學前教育專業樂理教學改革指導思想

新的課程標準下，要求教育堅持以生為本，做到教育面向全部學生，并且教師要以學生全面發展為目標。這種要求下，要求教學更加考慮學生和幼兒園的現實情況，提高課堂教學的開放性和綜合性，同時還要豐富教學內容，提高學習者在課堂中的參與性。在這種指導思想作用下，現代教育重點在于教師角色的轉變，使教師成為課程活動組織者，為學生提供足夠的自主思考時間，并且教師要針對學生學習提供及時、有效的指導，在教學實踐中，注重和學生之間建立和諧的關系。為了實現上述目標，需要盡快創新原有教學模式，促進教學活動高效開展。

二、創新學前教育專業樂理課程教學模式的措施

（一）堅持趣味性原則，打造輕松的課堂氛圍

音樂體現出一定的趣味性，在基本樂理知識講解中，如果脫離了趣味性，將導致學習過程枯燥無味，課堂教學效果低下的現象發生。樂理教學中趣味性的體現，需要教師及時轉變教學理念，自覺將樂理教學趣味性和知識性結合起來，從幼兒園實際所需出發，并結合學生的興趣愛好，為學生提供有效的個性化指導，并為學生音樂技能的提高提供相應的幫助。眾所周知，樂理課程本身的內容更多偏向于書面和抽象的理論知識，它相當于一門工具類學科，學起來自然沒有鋼琴、聲樂等實踐課程有趣，所以在實際教學中，教師在完成教學內容的前提下，更要突出音樂教學的趣味性，促使學生在音樂活動中感受音樂文化并掌握音樂知識。例如，在學習“節奏”有關知識內容時，教師可以彈奏一段簡單的音樂，并要求學生通過走、跑、跳等步態來進行節奏練習，促使學生通過肢體語言展現并感受多變的節奏，切實體會音樂的生命力和趣味性。通過上述教學模式的應用，能有效提高樂理課堂效率，挖掘樂理教學的優勢和特點，鼓勵學生自主參與到課堂教學實踐中。實踐表明，高效教學課堂的形成離不開趣味性這一要素，在提出音樂趣味性的基礎上，能保證樂理教學符合學生認知特點，在師生配合下，推動樂理教學的高效進行。

（二）充分利用教育資源

以往學前教育專業樂理教學都以教師講解的方式為主，單方面向學生傳授樂理知識，無法保證學生對知識有深刻印象，并且只依靠理論講解的方式，不能提高學生知識理解能力和運用能力，長期以往，勢必會打擊學生樂理學習熱情。如果存在以上問題，則樂理教學不能實踐于聲樂、鋼琴等其他專業課程，容易造成教學資源浪費。為了解決上述問題，要求教師在實施樂理教學活動時，注重教學課件以及音樂軟件等教學資源的使用，形成一個新的教學環境，確保學生對音樂知識有較好掌握。例如，在講解“調式”這一知識內容時，教師可以為學生播放不同的調式曲目片段，引導學生深入感受不同的調式在音樂作品中的運用效果，在聽覺感受下對調式的作用有所了解。通過這種做法，能豐富學生的音樂感受，促使他們感性化教學中掌握樂理知識，有利于提高學生音樂感悟能力和專業能力。另外，在學習“節奏”有關內容時，教師可以利用同一段旋律，進行不同節奏的演奏，使學生直觀感受不同節奏的使用對音樂產生的影響，促使他們自然的投入到樂理學習中，達到預期樂理教學效果。

（三）培養學生多元化思維

學前教育專業學生的音樂基礎普遍薄弱，音樂文化感知能力差，缺乏多元化思維能力和知識運用能力。考慮到這一現象，在進行樂理教學時，教師在為學生傳授基礎知識的同時，還要加大對他們多方面能力的培養，引導學生能從多個角度思考問題。找出樂理知識間的聯系及規律，是提高學生運用能力和多元化思維能力的重要過程。例如，在學習“D—#E”音程有關知識時，教師會鼓勵學生挖掘這一音程問題中包含的內容，如音數、全音、半音等概念，要求學生在面對某一問題時，能夠結合之前學過的知識點進行分析與學習，以便提高他們的綜合能力。從學生認知特點來看，他們感到學習難度較大的原因通常是多個音樂概念間的互相聯系，如果不能做到全面掌握音樂知識，將不能完善學生知識結構。因此，在音樂教學中，教師應引導學生樹立正確的學習價值觀，并形成正確的思維習慣，從而提高他們的學習質量。高師學前教育樂理教學模式要堅持趣味性和創新性，結合學生發展需求確定教學方案，在此基礎上提高教學效果，加強對學生音樂素養的培育。

三、結論

綜上所述，高師學前教育樂理教學不應局限于特定的教學模式，而是要堅持趣味性、實用性、針對性、創新性的教學模式創新原則，在教學實踐中探索新的教學方法。隨著學前教育改革的深入，要求教師在開展課堂教學時，有效結合學生實際情況，選擇適當的教學手段，并在音樂活動中提高學生的音樂文化感受，使他們對樂理知識有一個系統掌握，從而發揮樂理教學在培養學生音樂文化素養上的作用。

參考文獻

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