合作學習在初中英語教育中的應用探究

蘇士偉

摘要：本文將從當前英語合作學習的概況出發，對合作學習運用于初中英語教學的策略進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地開展初中英語教育。

關鍵詞：英語教育;初中英語;合作學習

引言：教育體制改革的不斷加深讓更多教育工作者愈發重視英語教育，特別是初中階段的英語教育，但是，在傳統應試教育的陳舊觀念影響下，初中英語教育效果并不理想，無法實現素質教育與培養核心素養的目的，必須積極尋找和采取有效的英語教育舉措。因此，研究合作學習運用于初中英語教學的策略意義重大。

一、當前英語合作學習的概況

合作學習是一種全新的教學模式，近些年得到了英語教學的大量應用。該模式最早出現于二十世紀的七十年代，主要將小組當成基本的形式，教學互動與人機合作是其主要特征，集體成績是評價小組的重要依據。客觀來講，合作學習能夠讓學生明確自身在組內的分工與責任，讓學習任務在組內成員共同的努力下完成，是一種互助性的學習方式。

二、合作學習運用于初中英語教學的策略

（一）將合作學習運用于初中英語閱讀教學

開展英語的閱讀教學時，應要求學生先對本節課的英語課文進行獨立預習，尋找自己認為的英語難點和重點知識，隨后通過組內的合作討論和交流共同解決獨立預習遇到的重難點問題。通常來講，進行閱讀教學時，合作學習的討論內容主要包括以下幾點。第一，充分討論英語課文的標題，調動學生英語學習的興趣。第二，討論課文的寫作特征、體裁、佳句與段落，對學生英語概括能力與鑒賞能力進行有效的培養。第三，全面討論英語課文的部分單詞、長句與短語，讓學生對英語的運用能力和理解程度進一步提高。第四，討論英語課文的作者觀點、作者態度、時代背景，讓學生對于事物與人的評價能力大大提升。通過這樣的合作英語閱讀學習，讓每個小組依次把英語課文內容講述給班級的其他學生，將得到的閱讀成果分享給他人，使閱讀問題在共同的努力下有效解決。教師則需要適當地將激勵性的評價給予學生，使學生可以在合作的動態過程中能夠肯定自己、相信自己，從而獲取更多的英語知識。

（二）將合作學習運用于初中英語寫作教學

進行寫作以前，教師需要把具體寫作話題告知學生，要求學生以小組為單位對寫作的文章結構、英語時態、主要內容等進行討論和確定，隨后在獨立地開展寫作。在此過程中，學生有寫作問題應及時向組內學生或者教師求助。完成寫作后，由組內的學生彼此評價，將寫得好的句子畫出，對于錯誤單詞和語法也應標記出來。定稿后，將作文交給教師，教師需要認真閱讀并給出修改意見，以便學生參考。

（三）將合作學習運用于初中英語聽寫教學

開展英語的聽寫教學時，既可以采用教師閱讀、學生手寫的方式，又可以要求學生以小組為單位對英語單詞進行自學，組內發音較為標準的學生帶領其他學生共同閱讀，遇到不知如何閱讀的單詞時詢問其它小組或教師，然后小組內部繼續閱讀。進行自學以后，小組內的學生應對單詞進行集體朗讀，使其錯誤的發音在集體朗讀中被糾正，完成朗讀后，組長需要對組內學生進行聽寫，聽寫的內容由組員之間互批，各組統計出容易出錯的單詞并寫到黑板的上面，加強對英語單詞的記憶。背英語單詞的過程中，可讓組內一名學生提問，其他組內學生搶答，增加小組成員的合作學習樂趣，提高合作學習效果。由此不難發現，將合作學習運用于初中英語的聽寫教學，可以讓學生積極性得到有效調動，增加英語聽寫的訓練量，并在較大程度上減輕其心理負擔、增強英語學習自信心。

（四）將合作學習運用于初中英語口語教學

對于口語教學，初中英語倡導合作編制英語對話，這種方法操作簡單、學習效果顯著，十分適合初中生。例如，某教師在2019年3月教授某節課時，將合作學習運用于英語口語教學中。在學完本節課的其中一段英語對話以后，該教師要求學生按照英語對話的內容，自由地排列與組合，把這些現成對話編制成有條理的英語對話，操練自己的口語，并將其作為基礎開展合作學習，對英語對話進行自編自演。該教師每節課都會留下五分鐘至十分鐘用于本節課句型重點的編制與表演，并按照每個小組對話表演的水平適當打分，肯定其表演的優點，并委婉地指出各組表演的不足之處及改進方法，鼓勵其下次有更好的表現。在一個學期的英語口語合作學習后，學生的知識得到有效鞏固，口語得以充分鍛煉，每個學生的口語水平都有不同程度的提升。

結語：總而言之，研究合作學習運用于初中英語教學的策略具有重要的意義。相關人員應對當前英語合作學習有一個全面了解，能夠將合作學習運用于初中英語閱讀教學、寫作教學、聽寫教學與口語教學中，構建一個師生共同探究、探索和學習英語知識的合作學習環境，從而提高初中英語教育水平，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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（作者單位：鞍山市教師進修學院）