讓大樹(shù)下的小草也能得到陽(yáng)光

陳菲

《教育學(xué)》是這樣詮釋后進(jìn)生的：學(xué)習(xí)暫時(shí)困難和品行暫時(shí)有偏差的學(xué)生。教育部三令五申要求老師要善待這些學(xué)生。如何界定誰(shuí)是后進(jìn)生？如果按照班級(jí)歷次測(cè)驗(yàn)考試等方式得出的成績(jī)做分析表來(lái)看，全班50名學(xué)生，成績(jī)排名在40名以后的學(xué)生都屬于“后進(jìn)生”。應(yīng)該怎樣面對(duì)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？本文先分析了后進(jìn)生形成的原因，接著論述了教師應(yīng)該正視后進(jìn)生，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生形成的原因很復(fù)雜，只有找到了病源，從源頭挖起，才能對(duì)癥下藥。其主要原因有：不良家庭環(huán)境的影響，不良學(xué)校教育環(huán)境的影響，以及不良社會(huì)環(huán)境的影響。那么，作為教師的我們應(yīng)該怎樣來(lái)面對(duì)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、尊重和信任后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵

“教育就是信任”，在熱愛(ài)學(xué)生的教師心目中，沒(méi)有不可救藥的學(xué)生。后進(jìn)生自卑感強(qiáng)，常常過(guò)低評(píng)價(jià)自己，從而導(dǎo)致他（她）們的思維能力、記憶能力、動(dòng)手能力受到很大影響。這時(shí)，教師應(yīng)幫助他們樹(shù)立信心，通過(guò)讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，完成一些難度不大的練習(xí)，使他們感到只要努力，同樣也能學(xué)好，并且教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，完成一些力所能及的事情。對(duì)這類學(xué)生，特別要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)然，循序漸進(jìn)的雙基訓(xùn)練是必不可少的。

二、成功——促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化的催化劑

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面不及優(yōu)生，很難體會(huì)到優(yōu)生在成功時(shí)的喜悅心情。這就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生通過(guò)努力獲得成功。每個(gè)人都有自尊心，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就更需要?jiǎng)e人對(duì)其進(jìn)步的肯定。課堂上，教師應(yīng)把問(wèn)題分幾個(gè)檔次，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神來(lái)讓這些后進(jìn)生有一塊發(fā)言的天地，消除他們的恐懼感、自卑心理。假如后進(jìn)后答對(duì)了問(wèn)題，教師應(yīng)該給予他們一些夸張式的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期如此，差生會(huì)逐步樹(shù)立自強(qiáng)、自信和積極向上的健康心理。

三、奉獻(xiàn)愛(ài)心，點(diǎn)燃后進(jìn)生的希望之火

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀學(xué)生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生的是非觀念，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)心后進(jìn)生的身心健康發(fā)展，注意用愛(ài)心去感化，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪邮芙逃?，在和諧的環(huán)境中領(lǐng)悟道理，在尊重和理解中獲得心理平衡。教師平時(shí)應(yīng)注重與他們的交流和溝通，在思想、生活、學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)后無(wú)微不至的關(guān)懷，切實(shí)幫助他們克服實(shí)際困難。當(dāng)然，學(xué)生正確的思想觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，總不可避免地會(huì)出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。所以，我們一定要有耐心，千萬(wàn)不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，我們堅(jiān)信，只要“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有成效的。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

四、優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

良好的氛圍有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，師生要共同努力建立一種利于后進(jìn)后轉(zhuǎn)變的良好班級(jí)氛圍。比如，在室內(nèi)懸掛名人畫(huà)像、激勵(lì)性名言；成立學(xué)習(xí)互助組，開(kāi)展競(jìng)賽，營(yíng)造一種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍；成立課外興趣小組，開(kāi)展活潑的課外活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義精神、愛(ài)國(guó)主義情感教育。“不以規(guī)矩，不成方圓”，我們還可以制訂鐵的紀(jì)律，進(jìn)行嚴(yán)格的管理；同時(shí)，在這規(guī)矩之下要讓他們時(shí)刻感受到老師的關(guān)心。

五、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交換相互間看法

對(duì)一個(gè)成功的人士，多一次，少一次稱贊可能是無(wú)所謂的；而對(duì)一個(gè)弱者，哪怕是一次小小的表?yè)P(yáng)也會(huì)使其欣喜若狂，銘記在心。所以說(shuō)，當(dāng)你班上的后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師除了在班上給以表?yè)P(yáng)外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)通報(bào)給學(xué)生的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)相互交換意見(jiàn)。一則讓這些后進(jìn)生有一種成就感，同時(shí)，從家長(zhǎng)反饋的信息，教師可相應(yīng)地調(diào)整教育教學(xué)方法。學(xué)校和家庭相結(jié)合，多方位地培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，才能漸漸地摘掉“后進(jìn)生”的帽子。

春天播下愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出成功的碩果。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，只要真正地愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心、耐心和愛(ài)心，就能以心換心，讓大樹(shù)下的小草也能得到陽(yáng)光。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持不懈、滿腔熱情地以幫助后進(jìn)生自我教育為目標(biāo)，才能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。作為一名教師，要敢于面對(duì)后進(jìn)生，要有恒心，相信自己能搞好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，只要有信心，你就能成功！