以《槐鄉五月》為例談朗讀指導

周敏

呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感是人們對語言文字符號刺激所發生的一種直覺。既然如此，培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”方式?！白寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊寣W生在掌握一定朗讀技巧的基礎上能入情入境地朗讀，這就需要教師在課堂上有效地進行朗讀訓練，教給學生朗讀技巧，讓學生融入課文，感受作者的情感，提高學生的朗讀水平。

筆者以《槐鄉五月》一課的教學為例，談談課堂上如何進行朗讀指導。

不同方法讀疊詞

課堂上，不僅要重視課文的朗讀，還要注重詞語的朗讀。讀詞語，除了要做到字正腔圓，還應讀出詞語的韻味和感情色彩，使詞語飽滿有生命力。詞語讀得有感情，讀句子就不在話下了。

《槐鄉五月》一課有三組疊詞：白茫茫和白生生，香噴噴和甜絲絲，喜盈盈和傻乎乎。這三組疊詞表達的內容不一樣，可以讓學生用不同的方法讀。

第一組疊詞：白茫茫和白生生 筆者讓學生辨析，這兩個疊詞都寫到了“白”，意思有區別嗎？學生通過課文內容的描述和圖片的比較，知道“白茫茫”是形容大片大片的白，朗讀時可以張大嘴巴，重讀“白”字，放慢速度讀“茫?！?，好像自己看到了這一大片白茫茫的槐花?！鞍咨笔侵富被r嫩、有生機，讀得可以干脆些，感覺有活力的樣子。學生通過對比，明白了這兩個表示白的疊詞，意思不一樣，可以用不同的方法讀。

第二組疊詞：香噴噴和甜絲絲 這組疊詞都是用來形容味道的，讀得時候，筆者讓學生想一種自己吃過的甜絲絲、香噴噴的東西，當你的口水都感覺要流出來的時候再來讀這組詞。學生說自己想到了蛋糕、巧克力等喜歡的東西，朗讀的時候有些學生還面帶微笑，仿佛真得吃到了美味的食物，朗讀效果很好。

第三組疊詞：喜盈盈和傻乎乎 讀這組詞語的時候，筆者提醒學生要特別注意臉上的表情和朗讀的語調。讀喜盈盈的時候，讓學生感覺笑容都好像溢出來了，嘴角要上揚，而且聲音也可以往上揚，可開心啦！而讀“傻乎乎”的時候，筆者讓學生嘴角往下，嗓子拉得粗一點，笨一點，聲音往下壓。最后讓學生對比讀這一組詞，讓學生明顯感覺到這兩個疊詞的不同。

詞語的朗讀也是可以豐富多彩的，教師要幫助學生挖掘詞語背后的內涵、故事，讓學生透過詞語想象畫面，走進作者描繪的情境中。

理解感悟讀關鍵詞

每篇文章中，總有某些重點詞語集中地體現作者強烈的思想感情，或者體現出作者遣詞造句的特點，教師不妨引導學生抓住這些感情強烈、寓意深刻的語句，引導學生認真反復朗讀。學生在大聲朗讀的過程中，對關鍵詞句和課文內容會有更深入地了解，同時學生會把自己的理解融入到朗讀中，這也是提升學生語言實踐能力的有效手段。

在體會槐花的香味時，筆者設計了這樣一個問題：這段有一個字非常有意思，雖然沒有香這個字，可是它也會讓你感受到香，是哪個字？學生找到是“浸”。什么是浸呢？筆者引導學生看這個字的字形，左邊一個三點水，表明這個東西完全泡在水里，或者液體里面，課文中是泡在香氣里。“整個槐鄉都浸在香海中了”，這是怎樣的一種情景？筆者讓學生想象一下。通過與學生的交流，學生體會到了來到槐鄉，所有的東西就會染上或者帶上槐花的香氣。進入槐鄉，頭發上，衣服上，都是香味，不光男孩、女孩身上有香味，連小貓、小狗身上都是香味，這就是“浸”。在學生充分理解“浸”字以后，筆者又指導學生讀好帶有“浸”字的句子，讓學生感受自己仿佛真得來到了槐鄉，聞到了濃濃的槐花香，這樣學生對“浸”字的學習是印象深刻的。

在學習“五月，是槐鄉孩子的季節”，感受小姑娘和小伙子在槐鄉的五月內心那種喜盈盈的滿足時，筆者讓班中的“小姑娘”讀好帶有“飄”字的句子，體會槐鄉小姑娘身上飄散的花香，飄舞的身姿，飄飛的心情，要讀得輕飄飄的，把小姑娘變漂亮后步履的輕盈和內心的快樂讀出來。筆者又讓班中的“小小子”讀好帶有“塞”字的句子，朗讀時讓學生把嘴巴張大讀“塞”字，體會出“小小子”們的大大咧咧，很有口服。

在讀關鍵詞語時，應該讓學生在理解的基礎上，把自己的理解融進朗讀中去。當學生的朗讀能真切地反映他的內心時，就給以表揚、鼓勵;當學生的理解不能很好地通過朗讀表現出來時，就通過老師、同學的力量幫他一把，或給以示范，或加以指導，通過有的放矢地指導，學生的朗讀能力會不斷提高。

改變節奏讀段落

《槐鄉五月》是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言，錯落有致的對稱句式，讀來瑯瑯上口。課上，筆者把書中第一自然段的部分內容變成一首小詩：

“嗡嗡嗡……” ? ? “啪啪啪……”

小蜜蜂 飛來了 ? ?孩子們 跑來了

采走了 ? ? ? ? ? 籃兒挎走

香的粉 ? ? ? ? ? 白生生的槐花

釀出了 ? ? ? ? ? 心里裝著

甜的蜜 ? ? ? ? ? 喜盈盈的滿足

這首小詩一出來，學生個個都瞪大了眼睛，都覺得很好奇，一段話怎么就變成了一首小詩了呢？一讀，還真是一首詩！學生們的臉上露出了微笑，朗讀時都搖頭晃腦，有的還情不自禁地打起拍子，完全沉浸在這首詩中。這種用詩的節奏來朗讀課文的好方法，使學生通過視覺、聽覺加深對課文的感悟，這種創造性地理解和使用教材，使課堂多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂，更多了一些帶有學生獨特個性色彩的讀書風格，學生讀得饒有興致。

想象入境讀標點

朗讀指導除了字、詞、句、段外，千萬別把標點符號漏了，許多標點符號中都蘊藏著豐富的含義和情感。在朗讀中，要善于抓住標點符號背后蘊藏的內容，把作者要表達的情感和意蘊挖掘出來，讓這些標點小精靈們生動起來，把文本讀活。

課文中“清香”“醇香”“濃香”后面帶有一個省略號，學生知道讀到這里要停頓，那這個停頓能不能不讀得那么死板，而變得靈動起來呢？筆者引導學生發現，省略號前面是三個帶有香的詞語，而且這三個詞語表現的花香濃度是一個比一個香，筆者問學生：“這么香，你們想不想聞一聞呢？”學生異口同聲地說：“想”。于是，筆者告訴學生，在讀這個省略號的時候，我們可以閉上眼睛，吸一口氣，吸到槐花的香味，再往下讀。當全班學生按照要求讀省略號的時候，筆者真的感覺此時的課堂也“浸”在了香海中，學生完全陶醉在了濃濃的槐花香中，這個普通的省略號我們讀出了新意，讀出了自己的真實感覺，讀得入情入境。同時，也使學生感受到朗讀其實就是一種情不自禁的內心情感的流露。

朗讀是學生深入了解課文內容，品味、推敲語言文字訓練的有效方法，在課堂上，教師要給學生提供朗讀的時間，教給朗讀的技巧，讓學生在邊讀邊想象，邊讀邊欣賞，邊讀邊感悟的過程中，聞到文字散發出來的陣陣槐花香，其實那就是一種濃濃的“語文味”。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）