美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

石海霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”予以單列，標(biāo)志著“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)進(jìn)入了主流教育的視域，被提上了教育的議事日程。幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專(zhuān)注、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)的持續(xù)力、學(xué)習(xí)的思維力、學(xué)習(xí)的想象力與創(chuàng)造力等。美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有不可低估的作用，既可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又可以發(fā)展幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展。

尊重幼兒好奇心

幼兒天生對(duì)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物充滿著好奇心，凡事都愛(ài)問(wèn)“為什么”，其實(shí)，這是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。教師應(yīng)正確看待幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，切忌去限制幼兒對(duì)客觀世界的探究與愛(ài)好，應(yīng)尊重幼兒自主選擇。好奇心是幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒去充滿好奇地參與美術(shù)活動(dòng)，因強(qiáng)烈的好奇心能使幼兒產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的“刺激力量”乃是對(duì)活動(dòng)的興趣，對(duì)美術(shù)活動(dòng)一旦有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)感受到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。教師可以為幼兒提供多樣化的美術(shù)活動(dòng)材料，去激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。比如，橡皮泥色彩的多樣化，能讓幼兒饒有趣味地捏一些食物、捏動(dòng)物、捏高樓大廈、捏立交橋等。可以為幼兒提供比如樹(shù)葉類(lèi)，讓幼兒興致勃勃地去拓印等，教師提供的多樣化的美術(shù)活動(dòng)材料，讓幼兒進(jìn)行香燙畫(huà)、涂色畫(huà)、粘貼畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)，多樣化的美術(shù)活動(dòng)材料，能引發(fā)幼兒的好奇與探究興趣。

引導(dǎo)幼兒愛(ài)上美術(shù)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)開(kāi)展的前提是心理的安全與自由。”現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明：在心情愉悅的狀態(tài)下，人的思路會(huì)更開(kāi)闊，專(zhuān)注度會(huì)更高。心理學(xué)家加登納認(rèn)為：“感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感。”美術(shù)活動(dòng)中離不開(kāi)幼兒對(duì)“美”的事物的感受，只有對(duì) “美”的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，才能引發(fā)幼兒對(duì)“美”的事物的追尋，繼而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情，引發(fā)對(duì)“美”的事物的強(qiáng)烈情感，從而讓幼兒有效地感知“美”的事物，描繪“美”的事物，創(chuàng)造“美”的事物。

在美術(shù)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒情感的策略多種多樣。教師應(yīng)重視色彩對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作情感的影響。當(dāng)幼兒心情沮喪時(shí)，通常會(huì)用較為深沉的顏色，當(dāng)幼兒心情愉悅時(shí)，通常會(huì)用亮麗的顏色，并輔之以太陽(yáng)、小鳥(niǎo)等。教師應(yīng)努力通過(guò)美術(shù)色彩的異同去調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并愛(ài)上美術(shù)創(chuàng)作。

激發(fā)幼兒想象力的途徑

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。教師應(yīng)給幼兒以美術(shù)活動(dòng)的空間，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中去充分想象。

構(gòu)建愉悅的美術(shù)活動(dòng)氛圍，誘發(fā)幼兒的想象力 情境教育創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為，輕松愉悅的環(huán)境氛圍有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)為幼兒的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，比如幼兒美術(shù)活動(dòng)室應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力求使環(huán)境優(yōu)美、色彩鮮艷并配以相關(guān)的背景圖案，讓幼兒產(chǎn)生直接的視覺(jué)沖擊。如讓幼兒進(jìn)行關(guān)于“魚(yú)”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)前，教師可以在美術(shù)活動(dòng)室內(nèi)的墻壁上張貼各種各樣魚(yú)類(lèi)的圖片，將美術(shù)活動(dòng)室構(gòu)建為“魚(yú)”的海洋、“魚(yú)”的天地。再播放一段關(guān)于“魚(yú)游”的音樂(lè)，并讓幼兒用語(yǔ)言描述一下對(duì)這段音樂(lè)的理解，對(duì)這段音樂(lè)的個(gè)性化的解讀，接著讓幼兒張揚(yáng)自己的個(gè)性，展開(kāi)想象的翅膀，在想象中畫(huà)出關(guān)于“魚(yú)”的想象畫(huà)，幼兒們興致勃勃，熱情高漲地畫(huà)出了鯊魚(yú)的一家，畫(huà)出了小魚(yú)旅行記，畫(huà)出了海底音樂(lè)會(huì)等栩栩如生、鮮活靈動(dòng)的美術(shù)作品。

積累美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的想象力 任何想象都需建立在幼兒一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而不是憑空臆造的，想象需幼兒從曾經(jīng)感知的客觀世界上的有關(guān)事物的形象中攝取相關(guān)的因素，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的、特殊的思維活動(dòng)才予以形成。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地讓幼兒多去接觸客觀世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，以讓幼兒獲得對(duì)客觀世界的真實(shí)感受，并及時(shí)以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。比如，讓幼兒進(jìn)行以“漂亮的圍巾與手套”為主題的美術(shù)創(chuàng)作前，教師就可以讓幼兒先去感知真實(shí)的圍巾與手套，并讓幼兒挑選出自己喜歡的圍巾與手套，同時(shí)讓幼兒相互間溝通交流，說(shuō)出喜歡圍巾與手套的原因。幼兒對(duì)圍巾、手套的真實(shí)的感知與積極的交流互動(dòng)，為后續(xù)主題圖的創(chuàng)造奠定了“基礎(chǔ)”。幼兒有了這樣的“生活經(jīng)驗(yàn)”作鋪墊，紛紛展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)作出了各具個(gè)性的、想象豐富的、令人拍案叫絕的“漂亮的圍巾與手套”的主題圖。又比如，幼兒可以在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)作以“水果王國(guó)”為主題的美術(shù)畫(huà)，教師可以鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，如幼兒將蘋(píng)果畫(huà)成方形的，教師也不可任意妄加否定，而是引導(dǎo)幼兒說(shuō)出畫(huà)方形蘋(píng)果的理由：是為了運(yùn)輸?shù)姆奖悖@樣的方形蘋(píng)果味道更鮮美、更甜、更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。教師可鼓勵(lì)幼兒將來(lái)成為方形蘋(píng)果的發(fā)明者，給幼兒以鼓勵(lì)，以欣賞，以贊美。

幼兒教育工作者應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，從幼兒美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著力培養(yǎng)幼兒的良好的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）