故事教育促進幼兒心智成長

陳學琴

幼兒的身心健康成長，需要家長和教師的有效引導和培養。幼兒喜歡聽故事，每一位家長和教師都要會講很多故事，來滿足幼兒的期待。在伴隨著幼兒成長的豐富多彩的故事中蘊含著重要的教育價值，幼兒在全神貫注地傾聽著每一個故事時，會表現出自己的各種情緒反應，與故事的情感產生交融和共鳴，使幼兒受到真善美的熏陶。幼兒正處在心智發育的重要階段，如何通過故事教育促進心智成長，成為幼兒教師所關注的課題。在此，筆者結合教學實踐作如下幾方面探究。

故事教學促進語言發展

幼兒時期是學習語言的關鍵時期，能否在這一時期培養好幼兒的語言能力，對幼兒以后的發展將會產生深遠的影響。語言能力培養的主要教學方式就是故事教學，通過故事教學能有效促進幼兒的語言交流，發展幼兒語言能力。因為缺少語言練習，有的幼兒特別是男孩會存在發音不準的現象，比如將“飛了”，說成 “灰了” ，將“哥哥”，說成“得得”等。很多幼兒喜歡的故事都是練習發音吐字的好資源，教師可以利用這些故事的價值性、實用性開展語言練習。首先，教師要給幼兒講述故事，通過講述故事讓幼兒學習語言的組織和運用，讓幼兒理解故事中的詞匯、表達的情感、語氣等。

比如，筆者在給幼兒講述《虹小仙子和小白兔》時，做到了語言簡單易懂，讓幼兒能夠較好地理解故事的內容，接下來，又指導幼兒根據自己的理解來進行故事的敘述練習，鍛煉幼兒的語言能力。比如，小白兔念到：“氣球，氣球，飛飛;氣球，氣球，吹吹;變成花裙給果園。”多練習幾次就能起到校正幼兒發言的作用。

故事教學提升思維能力

幼兒學習故事，基本是從閱讀圖畫故事開始的，那些生動、有趣的圖畫形象對于幼兒理解故事起到了輔助作用，因為圖畫能夠將故事內容直觀地展示給他們，能夠引發他們透過畫面去思考。在進行故事講述的時候，要結合幼兒的認知水平，讓幼兒在傾聽老師的講述后能夠基本把握故事梗概，然后再通過圖畫、設問等形式來鍛煉幼兒的發散性思維。

比如，筆者在給幼兒講述《小猴子掰玉米》之后，要求幼兒根據圖畫再去回憶小猴子掰玉米的過程中都發生了什么？小猴子為什么最終空著手回到家？小猴子掰玉米這樣的事有沒有在自己的身上發生過？并鼓勵幼兒將自己所經歷的事講述給其他的小朋友，從而更加充分地挖掘出故事教育價值，提升幼兒的思維能力。

故事教學提升想象能力

在幼兒故事教學的過程中，幼兒教師要立足于幼兒的視角來分析問題，關注幼兒獲得了哪些知識。我們講述故事需要幼兒具備一定的空間想象能力。幼兒的空間想象能力能夠幫助幼兒串聯故事情節，使故事中角色的情感、心理活動、語言、肢體等特點得到凸顯。

比如，筆者在給幼兒講述完了《笨狼阿灰》的故事后，這樣來指導幼兒去思考：如果笨狼阿灰不同意小公雞的請求，提前到來了，小公雞還有什么辦法呢？設定新的條件，引導幼兒去思考新的故事情節，促進了幼兒想象能力的發展。再如，筆者在給小朋友們講述了《小猴穿鞋》的故事后，又提出了一系列的問題讓幼兒去想象，比如，小猴是用什么方式溜進別人家里的？它想干什么呢？小伙伴們看見小猴子腳上的鞋，會說什么呢？猴子們看到老虎來了的時候，他們心里在想什么呢？小猴子被媽媽救了后，臉上是什么樣的表情？你能學一學嗎？這些問題在幫助幼兒回味故事情節的基礎上，又拓展了他們的想象空間，是對幼兒想象能力的有效訓練。

故事教學培養幼兒積極情感

在幼兒故事教學過程中，筆者引導幼兒將自己閱讀的繪本故事、聽到的有聲故事等講述出來，因為這樣的方式可以使幼兒感受積極的情感，對幼兒良好情感性格的養成發揮重要作用。筆者還利用閱讀故事會，鼓勵幼兒對故事進行個性化加工，融入自己對故事的理解、感悟等，再講述出來，通過講述獲得美好的情感體驗。

比如，《老爺爺的帽子》以“老爺爺關心小鳥，小鳥關心老爺爺”為故事線索，將幼兒引入到一個沐浴著溫暖和關愛的境界中。這個故事對于幼兒來說是一個學習關心別人，幫助別人的好教材。筆者在給小朋友們講述《老爺爺的帽子》在這個故事后，激勵幼兒按著自己的想象、見解對故事進行新的加工，并講述給小朋友聽，他們有的講到，小鳥在老爺爺的帽子里生了鳥蛋，老爺爺為了讓鳥兒早日孵出小鳥，把自己大大的棉鞋也拿來給小鳥做窩;有的說，小鳥還用自己的羽毛給老爺爺織了圍巾……這樣的故事教學方式，激發了幼兒的同情心，獲得了被人關心和幫助他人的美好情感體驗。幫助幼兒構建起良好的情感性格，提升了幼兒對良好道德品質的認知，促進了幼兒的全面發展。

綜上所述，幼兒成長與故事密不可分，對于幼兒來說最好的教育始于故事。故事教育教學是一種趣味性、豐富性的教學方式，故事教育始終貫穿于幼兒成長的每一個領域，對于激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的語言發展，提升幼兒想象力、思維能力，培養幼兒的美好情感性格等發揮出重要作用。可以說，故事教育為幼兒的心智發展開辟了一條有效途徑。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）