微班化合作學習小組的構建與實施

吳仉蓉

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，意見指出，培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范。合作學習（cooperative learning）是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。然而，在多次的合作學習觀課中卻發現，上課積極發言、主動思考的總是少數學生，多數學生成了觀眾，默默觀看班級中的優生或積極學生的表演。像這樣只有形式，沒有均等的成功機會，沒有“人人為我，我為人人”的合作活動觀念，不能使合作學習的有序實施取得長期的成功。鑒于此，本文提出微班合作學習小組的構建與管理策略，希望對教師有所幫助。

微班的形成與管理

加拿大著名合作學習研究專家庫埃豪（Coelho，E.）認為：小組形成與管理（group formation and management）是課堂合作成功的關鍵因素之一。因此，合作小組的組建與管理非常重要。以班級學生48人為例，按照“組間同質、組內異質”的原則平均分為8個小組（即8個微班，如圖1所示），每微班6人，采用 “雙目”式排列（如圖2所示），確保了每個學生既可以面向黑板，又便于交流。雙目的中間A、B兩同學成績最好，A是微班的班長，B是微班的學習委員，學業成績較弱的兩個同學E、F設置在“目”的上豎兩邊位置，靠向講臺一側，便于教師在課堂中的幫扶。根據班級建制的特點，每個微班均設置個性化的班名、班規、班徽和奮斗目標。為了調動成員積極參與微班活動，使微班充滿活力，每位成員均承擔一定的班級管理任務。

由于各微班的成員在語言表達能力、動手操作能力、學業成績、學習風格等方面存在互補性和差異性，把他們組合在一起，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，確保各微班展開公平的競爭。

微班的目標與職責

在教學實踐中，如何有效組織合作學習，直接決定合作學習的質量與效益。因為合作學習并非僅僅是讓學生圍坐在一起，邊做作業邊說話，而是要他們共同討論，彼此幫助，相互依賴等。 在個人競爭的課堂上，成績排名你升我降，一個學生的成功就意味著其他學生的失敗，個人的努力會傷害其他同學的利益;而在合作學習的課堂上，個人的努力有助于其他同學的目標達成，他們榮辱與共，休戚相關。微班目標是合作學習的內在動機，有助于形成一種精神并鼓勵學生彼此幫助。在有了共同目標的基礎上，明確個體責任也是非常重要的，因為合作學習小組的最終目的是使每一個人在可能的范圍內成為強者，而個體責任則是使所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。在美國馬薩諸塞州的早期定居者流傳著這樣一句話：“不勞者不得食”，意指每個人都得承擔分內的勞作。因此，制定微班目標與個體責任，是發揮微班合作學習效益的核心因素。

具體做法：首先在大班設一名常務班長負責整個班級的各項事務及日常工作;然后把大班分成若干個微班，設置管理崗位，再根據成員的特征進行分工，（如圖3所示）。

管理崗位的職責和具體分工如下：

微班長：總協調，負責6個組員合作學習的任務分配和組員的考核量化工作;

微學習委員：落實各科作業的布置，每天向老師反饋作業完成情況;

觀察員：負責記錄6個組員的加減分情況，為改善或提高小組活動效率提供建議;

聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調;

收發員：文、理各一名，負責檢查作業、收發作業、記錄作業上交情況，將情況反饋給微學委和觀察員。

上述這些角色對于高質量的合作學習十分重要，微班里的每一位學生都成為管理者，形成了人人有事做、事事有人管的好局面。每周末，各微班負責人向微班長匯報情況或提出建議，微班長統計匯總交給常務班長備案。為了激發各微班之間的競爭與監督，建班之初，可以要求各班尋找自己的挑戰班（同時也是對手的監督班），向對手發出挑戰，并利用周一班會課時間各微班雙方進行宣誓，旨在激起他們之間的競爭，彰顯學生學習積極性。

微班的建立目標是為了促進內部成員的共同提高，班內同學互助互學，共同進步。對于基礎薄弱的E、F同學，采取集體幫扶和結對子幫扶的兩種形式，安排班內成績較好的同學與他們結對子，幫扶學習中遇到的困難，如對課文背誦、閱讀、預習、作業等學習進行督促和指導，同時還督促他們遵守學校和班級紀律。

由于責任到人，任務分配合理，每一位學生都會把班級的事情當做自己的事情去做，并且想法設法把它做好，微班充滿活力，管理實效顯著。

微班的考評與激勵

微班的量化考評 微班目標構建微班的凝聚力，個體責任保證了每個微班成員都能學會學習內容。成功的均等機會是合作學習的第三個要素，它可以激發學生的學習動機。這一因素在學業水平和技能水平方面存在差異的異質微班中顯得特別重要。成功的均等機會意味著所有的學生，不管其學業水平如何，他們的努力都可以得到認可。因此，制定合理的微班考評制度是合作學習的一個極其重要的環節。微班的考評包括 “學習評價得分” “考試評價得分”“特殊加分”三部分（見匯總表）。

學習評價得分 按“參與課堂討論的次數、作業完成情況、上臺展示的次數、發言的次數、課堂違紀的次數”分成5項，其中“討論、作業”由各微班的“學委”根據作業完成的實際情況及討論情況進行互評，每項每天最高10分，“展示、發言”由“觀察員”按實際次數計算，每人每次有效展示或發言加2分，每項每天累計到10分為滿分（限制最高分的目的是讓組內同學都有回答問題的機會），“違紀”按每人每次違紀扣2分，如果微班內沒有同學違紀，則每人加2分。

考試評價得分 每次單元測驗之后，各微班學委統計出本微班平均分、合格率與優秀率交給大班的常務班長，由常務班長進行排序，第一名加10分，第二名加9分，第三名8分，以此類推。

特殊加分 參加學校組織的各項比賽活動獲獎，將得到加分。根據獲獎等級給分，且可以累計加分。如校級一等獎8分，二等獎7分，三等獎6分。如高于校級比賽，在原來得分的基礎上，每高一級別，再加2分，每微班每周加分最高封頂20分，每周個人加分最高封頂10分（計分方式先個人后小組）。好人好事，受老師特別表揚，給班級帶來榮譽的事件都可向常務班長申請加分。

通過對微班的量化考評，讓學生意識到，人人都有加分的機會，人人都有成功的機會。藝術特長學生可以通過比賽獲獎加分，學業優秀的學生可通過考試成績加分，落后生的成績從不合格到合格也可以加分，成績或藝術特長都不理想的學生可通過好人好事加分。這種人人有潛能，個個可爭分的量化評價，不僅讓每個學生有成功機會，而且對端正他們的學習態度與提升自我效能，提升微班的凝聚力與戰斗力產生積極作用。

微班的激勵機制 學校教育就是要促進學生的健康成長，培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。積極向上具有正能量的教育是學校教育的主流，懲罰只是教育的補充。因此，宜制定以獎勵為主的激勵機制。

將每天或每周量化考評得分轉化為星星、月亮、太陽、皇冠。所有學生均有機會評為優秀學生、學生標兵或進步獎勵。具體細則為：每天量化考評總計40分以上，獲1顆星星，每周合計4顆星星就升級為月亮，3個月亮升級為太陽，3個太陽升級為皇冠。如某同學在這一周沒有得到星星獎勵，但每周量化考評總分在150分以上，直接獎勵1個月亮，以此類推。凡考試（含平時單元測試成績）加分累積30分以上，獎勵小組每個成員1個星星，凡考試加分累積到100分，直接獎勵小組每個成員1個月亮。個人總分按“學習獎勵分+考試獎勵分+特殊加分”統計。

每周的量化考評合計在100分以下或每天量化考評計分在20分以下，第1次懲罰的方式是微班長或其他組員找該學生談話5分鐘，第二次懲罰的方式該學生去找任課老師談話10分鐘。為充分發揮量化考評作用，考評結果需要公開透明。在每周一的班會課用大約15分鐘的時間，讓8個微班長對每個組員在自己班內的表現作一周小結并亮出考評分，讓每個組員清晰努力的方向。通過獎懲結合，既能引導個人積極向上，又能激勵微班之間的友好競爭，形成團結互助、你追我趕、積極向上的班集體。

結束語

綜上可知，將班級管理放在微班（小組）里，制定合理的微班目標與個體責任，結合適度的考評與激勵，可以讓微班成員人人參與管理，實現了班級管理由“中央集權制”走向“地方自治制”，由“師治”向“學生自治”“合作共治”的方向轉變。在微班化合作學習小組里，沒有孤軍作戰，沒有散兵游勇，呈現人人有事做，個個有功勞的祥和氣氛，學生主體地位和主體人格都受到尊重，自我管理、自我學習的積極性大大提高，使小組合作充滿活力，促進了合作學習的有效性。

【基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度研究課題“以導學案為載體的初中物理高端備課策略研究”（2017YQJK012）的研究成果。】

參考文獻

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[3]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].中國教育學刊，2016（6）.

（作者單位：廣東省廣州市南武中學）