英語詞匯趣味化課堂的構(gòu)建

曾函輝

摘要：詞匯是學習英語的基石，構(gòu)建英語詞匯趣味化課堂，是喚醒小學生詞匯學習興趣的必然選擇，也是提升詞匯學習效果的有效手段，為學生的英語學習增添樂趣，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應運用趣味化的教學，提升詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯;學生

眾所周知，詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)。師生們在詞匯學習中也投入了大量的時間和精力，反復多次的背誦記憶，讓很多學生都覺得詞匯學習枯燥乏味。為了改善小學英語詞匯教學，提升詞匯學習效果，教師要在小學階段的英語詞匯學習中進行創(chuàng)新，增強詞匯學習的趣味性，避免學生簡單機械的記憶詞匯，充分調(diào)動學生積極參與英語詞匯學習，提升英語詞匯學習的效果。

創(chuàng)新形式朗讀，增強讀詞快樂

掌握正確的讀音是詞匯學習的第一步，對學生英語聽說能力的形成與發(fā)展具有極其重大的影響。通常教師在開展小學英語詞匯教學時，都會組織學生進行詞匯的朗讀。為了最大程度的調(diào)動學生參與，提高朗讀的效果，達到掌握讀音的目的，教師要對傳統(tǒng)的詞匯朗讀方式進行創(chuàng)新，避免機械的重復，增強朗讀單詞的樂趣，使學生可以積極參與、認真朗讀，學會正確的發(fā)音。

例如，在學習譯林小學英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends時，教師根據(jù)這一單元中學生需要掌握的“body” “l(fā)eg”“arm”“wing”“foot”“finger”等單詞，先通過一組圖片，讓學生看圖識物跟讀單詞，幫助學生構(gòu)建圖形與單詞之間的聯(lián)系，加強詞匯的記憶。然后，教師又讓學生進行讀詞游戲，兩個學生一組，一個舉圖片，另一個說單詞，比方說，“One student show the body， the other student speak ‘body’ as quickly as he can.”在這種朗讀訓練中，提高了學生的快速反應能力。最后又在全班進行了表演。學生在多種形式的朗讀中，積極性很非常高，朗讀效果也較好。

變換英語詞匯的朗讀形式，增強學生對朗讀單詞的新鮮感，激發(fā)了學生參與朗讀的熱情，讓學生快樂的朗讀，感受朗讀英語單詞的樂趣，使學生可以讀準單詞，為書寫與表達打下良好的基礎(chǔ)。

借助游戲記憶，增添記詞趣味

記憶詞匯是英語學習的一項重要任務，也是眾多學生認為英語難學的主要原因。簡單機械的重復抄寫單詞，不但沒有達到理想的記憶效果，而且讓學生產(chǎn)生了厭學情緒，對學生的英語學習造成了不利的影響。教師可以從小學生的心理特點出發(fā)，將游戲活動運用于詞匯記憶，利用小學生強烈的好勝心，讓學生在玩樂中記住單詞，增強詞匯記憶的趣味。

例如，在學習譯林小學英語五年級（上冊）Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師對于這一單元中需要掌握的單詞，采用“act and guess”的游戲方式，組織學生記憶單詞。在記憶“hard”這個單詞時，教師用手勢比劃表達砸東西砸不爛、掰不斷的意思，“Solid， firm or stiff and difficult to bend or break.”教師說。學生要根據(jù)老師表演猜測單詞的意思是“堅硬的、結(jié)實的”。在這個基礎(chǔ)上，教師同樣讓學生給出“hard”的反義詞“soft”，并且用英語解釋單詞的意思是“not hard”。學生們邊表演邊讀記單詞，參與詞匯學習的程度大大提高，學習效果也較好。

游戲記憶詞匯是一種簡便易行的單詞學習方式，可以為學生的英語詞匯學習增添樂趣，優(yōu)化詞匯學習效果。教師根據(jù)小學生的心理需求，開展詞匯記憶游戲，提高學生記憶詞匯的積極性，輕松高效的記憶單詞。

運用變式寫作，彰顯用詞精彩

規(guī)范正確的書寫和應用詞匯是學生英語書面表達能力形成的前提條件，而小學階段是訓練學生詞匯應用能力的關(guān)鍵時期，教師抓住這個階段的英語詞匯書寫，有針對性的指導，教會學生掌握英語詞匯的書寫規(guī)則，輔助學生掌握詞匯的正確用法，使學生形成積極良好的詞匯書寫與應用的情感體驗，讓英語詞匯的學習多一些精彩與收獲。

例如，在學習譯林小學英語五年級（上冊）Unit 5 What do they do？時，教師在帶領(lǐng)學生通過猜謎語的方式，學會了“writer” “teacher” “doctor” “worker” “cook” “driver” “farmer” “driver”“nurse”“policeman”等各種職業(yè)的單詞。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生用這些單詞介紹自己家庭成員的職業(yè)。“There are five people in my family. My grandpa is an old Maths teacher. He has a lot of students. My grandma is a doctor. She helps many patients. My father is a bus driver. My mother is a nurse. I have a sister， she is a graduate in a collage. I am the youngest one and I am a primary student.”學生們在這種變式的詞匯單詞中，加深了對單詞意思的理解，增強了單詞的記憶，也掌握了這些單詞的正確用法。

正確恰當?shù)倪\用詞匯組織語句，是英語表達的基礎(chǔ)。教師通過組織學生開展變式寫作練習，為學生創(chuàng)造了應用詞匯的機會，從而引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)詞匯運用的樂趣，讓學生體驗詞匯學習的成就感，達到學以致用的最終目標。

教師要重視英語詞匯的趣味化教學，創(chuàng)造性的利用現(xiàn)在多種功能強大的教學手段或平臺，借助于豐富多彩的學習資源，利用小學生的好奇心和好勝心，設(shè)計新穎多變的詞匯學習方式，使英語詞匯學習妙趣橫生，讓學生愉快高效的學習詞匯。

（作者單位：云南省昆明市西山海貝中英文小學）