“辯課”催生春滿園

方紅萍

俗話說：理越辯越明。可見，“辯”可解惑，豁然開朗;“辯”可釋懷，產生共鳴;“辯”可生疑，疑可促進。把 “辯”引進課堂教學研究，就是把汩汩的春水、習習的春風、和煦的暖陽引進課堂教學園地。

建立新型“研課”方式

在平時教研活動中，隨著以“聽評”課為主要形式的研課活動的逐步深入，我們發現，老師步入了“高原期”，聽課不是很細致，評課不是很真誠，議課不是很深入。活動組織上了“高原”，教研質量卻步入低谷。一節課，我們不僅是在傾聽，我們還要思考;我們不僅在思考，我們還要發出自己的聲音。比如這節課的這個環節，好，終歸好在哪里。那個環節值得我們商榷，那我們就如何改進提出新的建議？也就是怎么將“研課”這一教學研究的核心體現得更為精致，我們將“辯課”有機融入到校本教研之中，也就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。

針對這一情況，筆者所在南豐縣教研室提出的“高效課堂，有效教研” 的工作目標，實驗小學提出了“常規為本 教研為先”的八字工作方針，出臺了《“磨課 賽課 辯課”三維一體課堂教學方案》《磨、上、聽、辯課制度》。語、數、英、術四個教研組形成四個教研單位，在教研組組長的領導下進行集體備課、磨課、上課、辯課活動。每個教研組下設備課組組長，備課組組長聽從教研組組長的領導，安排、督促、幫助上課老師搞好活動。以年級備課組為單位，對活動定時間、定內容、定中心發言、定辯課主題。學校充分利用校本教研資源，由特級教師、骨干教師、學科帶頭人、樹“名師”活動中的先進個人等優秀老師形成學校“磨課小組”，成立QQ教研群，隨時為課堂問診把脈，引領活動的進程。同時，舉行全員《新課標》學習、考核，教師白板操作、寫課評、寫教學設計競賽，在《實小之聲》上開辟課評專欄……所有這些都在為高質量的“辯”鋪墊著、醞釀著。“辯課”這種新型的“研課”方式，又一次點燃了教師們研究教學的激情。

誠懇、包容的辯課文化

我們在不同年級、不同備課組開展“同課重構”校本教研活動，為高效課堂把診問脈。解讀文本的問題、課堂有效提問的問題、教師評價的問題……全校教師聚焦課堂，明顯看到老師重構課堂后的進步，幕后同組老師也積極出謀劃策，集思廣益，受益面廣，全體形成一盤棋，打造了團隊精神。

在辯課中我們發現，每次辯課前，老師們都會精心備課、反復琢磨;每次辯課中，老師們都會積極思量、敏銳鑒賞;每次辯課后，老師們都會深入反思、舒暢寫作。換句話說，有效組織的辯課會形成一個磁場，把老師們的智慧緊緊地聚集在一起，進而產生一種難以阻擋的草根般的效應。在這個磁場中，大家自由平等，表露的是真情，揮發的是洞見，突破的是瓶頸，解決的是癥結，吸納的是養分。長期以來，蘊藏在教師心中的“草根”，一旦在思辨中喚醒，就會勢不可擋、璀璨爛漫地綻放。以語文為例，圍繞美文美教、有效提問、情感教育的滲透、閱讀興趣的激發、科普文如何教、引領學生走進經典等主題，思路越辯越明晰，道理越辯越清楚，不知不覺中，大家的視野拓寬了，靈光也閃現了，教材的開掘也得心應手了，課堂駕馭也游刃有余了，在活動中每個人都學習著、成長著、快樂著！活動成績空前，樂于鉆研、敢于探索的教研正能量彌漫在校園的每一個角落。

年輕教師易興花，她的教學內容是三年級（上冊）的《圓圓的沙粒》。在一次、二次磨課后，在同組老師的辯課中，聽著同事們的建議，淚水滴落在她不知改了幾遍的教案上。有的說：語文課就要體現語文性主要體現“聽、說、讀、寫”能力的培養，欣賞各色珍珠的畫面就要少而精;有的說，一堂課要有一條主線，自己心里要有譜;有的說：語文教學“讀”要注意方法的指導;有的說：在“讀”時告知的方法會讓學生依葫蘆畫瓢，造成情感的缺失，應重在“悟”……組里每一個人都在思考最好的教法，沒有你的，我的，他的，只有思想的碰撞，集體智慧的火花在閃耀。當時的她也茫然不知所措，最后，她的課博采眾長，圍繞制定的目標雕琢細節、博得學校磨課組的好評。用她自己的話說：這是她成長最快的一個學期，是痛并快樂著的一個過程。這是磨課在提升一個老師的素養，高素養的老師又在營造分享、誠懇、包容的辯課文化。

“辯課”讓教研春色滿園

辯課展現了教師鮮活的思想，鮮明的個性，展示了教師個人智慧的結晶和經驗的沉淀，充滿人性化和個性化，表現出教師追求卓越和專業成熟的精神面貌。所以老師們欣然接受了這項活動。兩年來，我校會議室每周都有老師在辯課，每周都有“三維”一體成果展示課。參加市、縣優質課競賽，幾乎是臨時通知，即時參賽，均獲得好成績。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。同時，大家又將這種審視的目光重新分析，反思自己的常態課堂，研究把握自己具體的教學行為，真正向“高效課堂”邁進，是“辯課”催生著這滿園春色。

（作者單位：江西省南豐縣實驗小學）