思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

張麗

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)新發(fā)明的一種筆記方式。思維導(dǎo)圖就如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值在于通過人左腦的數(shù)字功能、詞語功能、邏輯功能等的發(fā)揮，并綜合利用人右腦的色彩功能、圖像功能、符號(hào)功能與空間意識(shí)等功能，把人腦的思維軌跡利用圖畫與線條組合成一種發(fā)散狀的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的完美融合，以“最大化”地激發(fā)人的腦潛能，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能使英語閱讀教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)“最大化”“最優(yōu)化”，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

思維導(dǎo)圖的價(jià)值訴求

激發(fā)小學(xué)生英語閱讀的興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發(fā)學(xué)生展開英語閱讀能力的動(dòng)力源泉，思維導(dǎo)圖以其特有的優(yōu)勢——通過畫圖的方式引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的專注力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生會(huì)對(duì)色彩鮮艷的畫面感興趣，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)更愿意去閱讀，并對(duì)閱讀材料展開有效的探究活動(dòng)，以提升學(xué)生英語閱讀效率。

突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 思維導(dǎo)圖作為英語閱讀教學(xué)的一種“助力器”，學(xué)生可以通過畫圖的方式將閱讀學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)的記錄下來，可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)以枝枝葉葉的“分枝”發(fā)散出去，這樣更便于學(xué)生記憶，理解，掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“最優(yōu)化”。

實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖圍繞英語閱讀材料的中心主題展開分支，展示關(guān)鍵性的知識(shí)要點(diǎn)，以圖與字的形式構(gòu)建出小學(xué)生英語閱讀的情境，這樣的思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生對(duì)英語閱讀材料發(fā)表自己的獨(dú)特見解，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與閱讀材料間展開對(duì)話，更有利于展開對(duì)英語閱讀材料的自主探究或同伴、或小組間的合作互助，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力 思維導(dǎo)圖形成的“網(wǎng)狀思維”彰顯其發(fā)散性、放射性，而非顯示的是“線形思維”，這樣的“網(wǎng)狀思維”更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的想象力與創(chuàng)造力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

英語閱讀是小學(xué)生吸收英語語言材料、擴(kuò)大英語詞匯量、增加語言積累的重要手段，而小學(xué)生英語閱讀能力的提升能為小學(xué)生英語的口語交際能力與英語的寫作能力奠定“基石”，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生理解閱讀材料中的詞匯 小學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的閱讀過程中，詞匯發(fā)揮著不可估量的作用。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以用多媒體課件以思維導(dǎo)圖的方法將與閱讀材料主題相聯(lián)系的詞匯展示給學(xué)生，這樣的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生去理解英語閱讀材料，便于學(xué)生記憶閱讀材料，更利于提升學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的學(xué)習(xí)效率。比如，讓小學(xué)生閱讀英語教材3A的Unit6中的有關(guān)單詞時(shí)，就可以用思維導(dǎo)圖的方法讓小學(xué)生憑借“Colour”這個(gè)表示“顏色”的單詞引出其他不同的顏色，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生的思維拓展，學(xué)生可以說red，學(xué)生可以說blue，學(xué)生可以說yellow，學(xué)生可以說green等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再由這些顏色進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步想象出表示水果類的單詞，如進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出orange，進(jìn)一步說出apple，進(jìn)一步說出banana等等，這樣更易于讓學(xué)生進(jìn)一步理解并記住更多的單詞，為小學(xué)生的英語閱讀理解奠定“基礎(chǔ)”。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解英語閱讀材料的主要內(nèi)容 英語教材（文本）上都有不少精品佳作，如學(xué)生能及時(shí)地理解并加以背誦，這樣對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益。尤其是小學(xué)高年級(jí)隨著教學(xué)難度的加大，如果讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生采用機(jī)械呆板的死記硬背的方法，去背誦英語教材（文本）上的精品佳作，其效果肯定會(huì)不盡如人意。此時(shí)，教師如能將思維導(dǎo)圖引入其中，一定會(huì)讓英語閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果，有利于學(xué)生對(duì)教材（文本）內(nèi)容的理解與記憶。比如，可以讓學(xué)生憑借教師用電子白板出示相關(guān)的問題去整體的感知理解教材（文本）內(nèi)容，再引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)中心問題去對(duì)教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行有條理、有層次的分析或者是對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行剖析，旨在讓學(xué)生對(duì)教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行深度理解，再組織學(xué)生對(duì)中心問題展開自主、合作、探究，并鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、交流、互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，去描畫教材（文本）的關(guān)鍵之處、中心主題之處。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去對(duì)教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂與愉悅。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高話題作文的能力 話題作文對(duì)小學(xué)生而言是有一定難度的，話題作文中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平，有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師給學(xué)生某一特定的話題，鼓勵(lì)小學(xué)生展開合理的想象，并用思維導(dǎo)圖將自己想象的內(nèi)容與話題有關(guān)的內(nèi)容加以有針對(duì)性、有目的性的描畫出來，這樣的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的話題作文以“導(dǎo)航”，并指引學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有不可估量的作用，教師應(yīng)從英語閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極探求有效的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用有效的英語閱讀教學(xué)的方式、方法、策略，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）