利用多模態話語提升英語“看”的能力的途徑探析

陳榕

摘要：本文主要講述了英語“看”的能力及其構建、多模態話語及其分析框架以及如何利用多模態話語提升英語“看”的能力。

關鍵詞：多模態話語;英語“看”的能力;途徑探析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0270-01

1.英語“看”的能力及其構建

在語言能力中“看”是一種視覺能力，所以“看”具有三種意義，這三種意義分別是再現意義、構圖意義以及互動意義。其中再現意義就是指通過視覺可以再現客觀事物與外界之間關系，它具有傳遞信息的意義。而構圖意義是指人能夠通過視覺感受將圖像的再現與匯總成分完美的整合到一起。互動意義就是指通過接觸、態度、距離等方式實現的，能夠使人對其產生新的認識。綜上所述，可以得知可以人們的閱讀習慣，將頁面分為四個象限，從而準確的判斷通過“看”得到的多模態成分的信息。

頁面象限圖的上下可分為理想和真實，而左右可分為已知信息和新信息。而且該圖像的排列方法可分為中心和邊緣，中間的部分需要排列“主要信息”，邊緣部分需要排列“不太重要的信息”。

其實“看”并不只是感官上的體驗，而是心理上的思考。人們通過“看”不僅可以在生理層面上接受一定的信息刺激，而且還能通過視覺刺激感受到更深層次的含義。因此，人們看到的事物就是“想要看”和“怎樣看”的結果，在“看”的過程中不僅能夠反映出相應的價值觀和世界觀，而且還帶有一定的信仰。

2.多模態話語及其分析框架

2.1 多模態話語以及系統

人們主要通過五大感官來獲取相應的信息，例如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、身體。因此，世界上所有的模態都能夠通過這五大感官來感知。多模態是指人們通過各項感覺來外界進行交流的方式，單個感官進行互動叫做單模態，兩個的叫雙模態，三個及以上的叫做多模態。一般情況下，應用語言就是多模態的，因為語言需要運用不同的符號系統。根據相關研究表明，多模態話語系統是由五個層面構成的，而這五個層面分別是文化、語境、意義、形式、媒體。

2.2 多模態話語分析框架

其中多模態話語中的媒體系統又可以劃分為2個層面，一是語言媒體，二是非語言媒體。因此，如果根據多模態話語的整體系統與媒體系統可以有效的整合多模態話語的分析框架。在多模態話語的分析框架中，語言和視覺圖像都具有語域、體裁、意識形象以及意義等著四個層次。在媒體與物質實體的內容層面上，視覺圖像具有視覺語法，而語言具有詞匯語法。在媒體與物質實體的表達層面上，語言具有書寫系統，視覺圖像具有圖符。

3.如何利用多模態話語提升英語“看”的能力

3.1 提升英語“看”的能力的多模態話語設計框架

為了提升學生學習英語“看”的能力，老師可以在英語教學中加入多模態話語的設計。設計與其他交際因素相比，設計只是運用符號模態或是將其組合作為符號資源的過程，然后在某個情境中進行對話的形式。設計多模態話語不同于其他設計，這主要是因為多模態話語設計需要分為兩個階段，一是編碼，二是解碼，這個過程又被人們稱為學習階段。因此，就可以根據“看”的象限分布和多模態話語系統，建立基于多模態話語分析的教學設計框架。

在該框架中，學習設計包括文化語境、情景語境、學習方式、學習媒體、學習模態、學習過程、意義轉換以及多元能力等等。

3.2 提升英語“看”的能力的教學策略

在英語語言教學中，學生的主要任務就是提升自身對語言的應用能力，在基于多模態教學背景下，學生的主要任務不僅要提升自身對語言的應用能力，而且還能夠使學生掌握各種模態的應用方式。

（1）基于閱讀路線設計，選擇合理的展示路徑

在某種層面上，語言是能夠體現某種意義的范圍，而圖像能夠體現具體、形象的意義，卻難以體現抽象的意義。由于增大意義的范圍會提升學生學習的難度，所以老師在設計教學方案時，需要建立學生能夠輕易理解的學習模態意義范圍，從而增強學生對知識的掌握能力和應用能力。例如在根據科普（仁愛）版本初中英語課本第一單元（playing sports》設計相應的英語課程時，老師可以利用多模態話語分析理論向學生提出相應的問題，如what are you going to do？What is Michael favorite sports？What areKangKang and Michael taking out？這三個問題需要學生來解決，但是由于短語旁邊有卡片和圖像等多模態話語的存在，所以學生在解決問題的過程中會運用眼睛來觀看，然后嘗試理解這三個問題，從而體現出“看”對構圖意義來說存在的重要性。再如在學習單詞basketball時，老師為了使學生能夠很快的理解、記住這個詞表示的意義，可以向學生展示一些學生在操場打籃球的圖像，而學生通過自身對打籃球的認知就可以理解bas-ketball的含義以及怎樣的運動可以稱為basketball.

（2）整合多重模態解讀，構筑“看”的意義圖譜

從上文可以看出，在“看”的多模態話語學習的過程中首先需要從多個模態系統中選擇合適的系統，并且合理的體現其意義，最終完成制定的教學目標的過程。教學所取得的成果就是意義之間的轉換，這種意義能夠轉換在各種意義之上，例如意義轉換讀寫能力、技術讀寫能力等等。另外，在整合多重模態解讀之后，還可以構筑“看”的意義圖譜。

4.結語

為了提升學生英語“看”的能力，老師應該在英語教學過程中科學合理的利用多模態話語。但是在此過程中，首先應該讓學生理解英語“看”的能力的意義，然后在為學生構建多模態話語分析框架，從而增強學生對知識的認知。

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