實施課堂評價，促進學生發展

張志強

摘要：在學校教育中，學生是伴隨著教師的評價成長的。實施合理的課堂評價能提高課堂效率，促進學生發展。在課堂土就要營造良好的評價氛圍，掌握好評價時機實施即時評價或延時評價，在評價中還要尊重學生的個體差異，并給學生創造互評與自評的機會。

關鍵詞：課堂評價;學生;發展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0268-01

在學校教育中，學生是伴隨著教師的評價成長的。《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注數學學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在這種理念的指導下，我在課堂評價方面進行了一些探索和實踐，下面談談我對數學課堂評價的一些思考與嘗試：

1.營造民主、平等的評價氛圍

民主平等的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎。課堂是情感與情感交流的場所，只有建立一種民主的、平等的師生關系，使學生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，課堂評價才真正發揮效力，才能激發學生的學習興趣。為此，教師平時要多與學生交流，真誠平等地對待每位學生，成為學生的好朋友。在課堂上教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵引導，讓學生有足夠的心理安全感。

2.把握激勵時機，即時評價

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教師激勵性的評價可以增強學生學習的自信心，但是課堂上表揚性的評價頻率過高，則會影響評價效果。所以教師在課堂上要時刻關注學生情感和心理的變化，把握好評價時機。只有評價適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。在課堂教學活動中，教師應該善于發現學生的閃光點，并及時給予引導和鼓勵。當學生得到正確的答案或有創新的發現時，用恰當的語言來肯定他們，讓他們體驗成功的快樂。

3.延時評價，給學生提供思考的空間

延時評價是指學生在做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出肯定或者否定，而是留給學生時間和機會充分展示他的思維過程，有利于培養學生的發散思維和求異思維。

案例一：在一節習題課中我設計了例題：點D，E在△ABC的邊BC上，AD=AE，BD=EC。求證;AB=AC。

在展示題目片刻后，教師要求學生說出自己的想法。

生1：可通過證明AB，AC邊所在的三角形全等，即證△AAB≌△ACE。

生2：也可通過證明△ABE≌△ACD得到。

生3：其實不一定要證三角形全等。可作輔助線AH⊥BC于點H，由已知AD=AE，利用等腰三角形三線合一定理得到DH=HE，又由BD=EC，所以可得到BH=CH，AH是線段BC的垂直平分線，由線段垂直平分線的性質定理得到AB=AC。

生4;作等腰AADE底邊上的中線AH或頂角的角平分線AH都可以借助三線合一定理得到證明。

在學生闡述自己思維過程的時候，教師沒有對問題作終結性的評價，只是在扮演一位傾聽者的角色，不時的點頭表示贊同，然后用目光向教室的四周搜索下一位發言者。試想，如果教師在第一位學生回答之后，來個“急剎車”，僅僅用“好”肯定了她，那么還會有后面三種不同方法的展示嗎？

4.在評價過程中尊重學生的個體差異

《數學課程標準》指出：教育要面向全體，讓不同的人在數學上得到不同的發展。所以在教學活動中應盡量使每個學生都能體驗到成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。學生由于智力方面及學習經歷的不同，造成對學習內容上存在者很大的認知差異。在教學中，我們要承認這種差異，不能用統一標準來衡量每位學生。

案例二：在復習二次函數的圖像和性質時，給出了以下：

例題：已知二次函數y=ax+bx+c（a≠0）的圖像開口向上，與x軸交點坐標為（1，0），（3，0），則你能從圖中得到哪些信息？

生1：拋物線開口向上，a>0。

生2：拋物線與y軸的正半軸有交點，所以c>0。

生3：拋物線的對稱軸是直線x=2，由-b/2a>0，a>0，得b<0。

生4：拋物線與x軸的交點坐標為（1，0），（3，0），也可以說ax+bx+c=0的解是x=1，x=3。

生5：我根據x=2，y<0可以得到式子4a+2b+c<0。

生6：類似地，還可以得到a-b+c>0，16a +4b+c>0。

生7：當x=2時，y有最小值。

生8：祒x？時，y藊腦齟蠖跣。x>2時，y隨x的增大而增大。

從學生們回答的內容來看，生1，生2，生4的答案雖然不如其他學生的答案那樣有深度，但是他們都積極參與了數學學習活動，所以他們的回答都得到了我的肯定。

5.重視學生的互評與自評

讓學生開展互評與自評活動是以學生為主體的教育理念的體現。初中學生已有一定的判斷是非的能力，在課堂上教師要給他們創造互評與自評的機會，可以向學生提出以下問題，如“你認為他的這種解題方法好嗎？”“你認為誰的方法最好，好在哪里？”“剛才的練習你做對了幾個？現在會了嗎？”“通過這節課的學習，你有什么新的收獲？還有什么疑問？”讓學生參與評價的目的是讓學生在評價的過程中學會正確看待自我，學會互相欣賞，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，教師應時刻以學生的發展為本，在關注學生知識探究過程的同時，也關注學生在學習活動中表現出來的情感和態度，只有這樣，才能真正做好課堂評價，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》，北京師范大學出版社，2001.

[2]張緒培，《初中數學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005.

[3]嚴育洪，《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社，2004.