小學語文閱讀教學切入點的研究

【摘 要】當前新課標改革對小學教學提出了新的要求，教師要把培養小學生的語文學科核心素養放在教學的首位，因此在小學語文教育中，教師要注重學生語文能力的培養。閱讀作為小學語文重要教學內容之一，學生的表達能力、語言層次等有關于語言能力都受閱讀能力的影響，在小學語文閱讀講解時，好的切入點可以引起學生的學習興趣，豐富學生的閱讀背景。

【關鍵詞】小學語文閱讀;切入點;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0238-02

一、引言

小學語文閱讀作為語文教學最重要的內容之一，影響著小學生語言方面的能力，他們的表達方式除了來源于生活，最重要的途徑就是閱讀。閱讀中各種各樣的語言表達方式、巧妙的表達技巧都是小學生學習語言最生動的素材。限于小學生在語言能力方面的欠缺和對生活經驗的欠缺，導致學生在閱讀一部分文章時出現無法理解文章內容的現象，這時就需要教師尋找正確的切入點，對學生所不了解的背景知識進行補充或者對語言表達方式進行提前講解，讓學生在閱讀中自行體會，因此教師在閱讀課程上找到準確的切入點對于閱讀教學有著非常重要的作用[1]。

二、小學語文閱讀教學切入點存在的問題

受制于小學生閱讀能力和生活經驗的限制，大部分小學生認為閱讀課內容枯燥，沒有閱讀的興趣，對閱讀有抵觸心理。部分教師在閱讀教學中仍然使用傳統的教學方式，沒有設置切入點的引導，導致學生出現閱讀障礙，使學生厭倦閱讀。切入點式教學是需要教學目標的，很多教師在設置切入點時忽視了切入點在閱讀過程中的導向問題，影響了閱讀切入式教學的效率。好的閱讀切入點的設置對于教師的專業素養具有較高的要求，目前有部分教師的專業素養達不到要求，使得設置的切入點與教學目標有所偏差，本應對學生有引導作用的切入點成為了學生閱讀的阻礙。

三、小學語文閱讀教學切入點的教學策略

（一）從背景切入，引發學生的共鳴

任何文章的寫作都有一定的背景，無論是時代背景，還是作者個人的背景，都對學生理解文章內容提供了一個切入點。學生對文章所講述的內容因為某些原因不能很好的理解和共鳴，如果僅是因為對時代背景不了解，那么將文章的背景作為學生的閱讀切入點，能夠補充學生對文章內容背景的了解，讓學生有很強的代入感，便于學生去閱讀和理解文章內容和主旨

思想[2]。

如在一次課外擴展閱讀時，筆者所選擇的文章是近年來關于禁漁的文章，向學生普及在一年中必要的時間禁漁的必要性，讓學生意識到和大自然和諧共處的重要性。但是這篇文章和小學生的實際生活差距太遠，學生不能理解什么是禁漁，為什么要禁漁。因此，筆者就將禁漁作為背景切入點告訴學生，“禁漁的原因是要保護大魚能夠繁衍后代，現在人們捕的魚太多了，導致小魚還沒長大就被捉走，為了讓這些小魚長大，就禁止人們在某個時間段去捕魚。有時候，某種魚類在某個時間段產卵生長，人們就規定這個時間段不能捕撈這種魚。在禁漁期去捕撈魚是犯法的。用小學生能理解的語言將背景補充，學生就能有豐富的經驗去閱讀文章，從而體會人與大自然和諧相處的重

要性。

（二）從題目作為切入點，矯正閱讀方向

在閱讀時，最先映入眼瞼的是題目，很多文章的題目已經交代文章的主要內容，因此將題目作為切入點也是不錯的選擇。教師在題目中找到“文眼”，再適當的閱讀指導和講解，便可以順利的激活學生的閱讀思維，讓學生找到閱讀的方向。

如在學習季羨林先生的《懷念母親》一文時，教師可以根據文章題目對學生進行引導：“同學們，我們都是有母親的，什么時候會懷念母親呢？當母親離我們而去之后就會懷念。除了自己的母親，還有什么母親呢？對了，就是祖國母親，當你身處異國他鄉的時候，不僅會懷念自己的母親，還會懷念自己的祖國母親。那么這篇文章就是懷念這兩個母親的，為什么會懷念母親呢，需要你們自己去文章中找答案！”通過對文章題目的解讀，順便帶出文章的主旨內容，便于學生閱讀和理解文章。

（三）從線索切入，理清文章結構脈絡

文章都是有線索和脈絡的，沒有脈絡的文章就像是一鍋粥，讀完讓人糊里糊涂的。理清文章的脈絡對小學生的閱讀有很大的幫助，作者為什么首先寫這個內容，想表達什么情感，后寫的內容是不是為了升華文章，作者用時間做主線，用人物的發展做主線的用意是什么，這其中表達了什么道理，都是可以從線索切入的。

如在學習《老人與海鷗》這篇課文時，告訴學生文章的主要線索是老人喂食海鷗，老人去世后，海鷗懷念老人，以時間推進主線發展，展現了老人與海鷗的真摯情感。學生理清了文章的線索，在閱讀時就能分辨這部分是老人喂食海鷗，下一部分是海鷗懷念老人，能夠將文章的大致內容進行分部分閱讀，提升學生的閱讀體驗，讓學生能夠對文章有大致的結構了解，掃除文章結構帶給學生的閱讀障礙。

（四）從要點突破，實現重點難點突破

有的文章只有一個要點，教師在學生閱讀之前重點講解，作為切入點即可。有的文章有很多的要點，教師要進行合理的篩選，聚合點、疑難點、興趣點等都屬于文章的要點，也是教師要重點利用的點，作為給學生的切入點，首要目的還是要幫助學生理解文章，激發起學生的閱讀興趣，讓學生能夠閱讀下去[3]。

如在學習《鳥的天堂》時，讓學生深入細致的自主閱讀和探究，并提出質疑，筆者對典型的質疑問題進行探究，并給出總結。問題：為什么“鳥的天堂”是指這個地方，后一個“鳥的天堂”，是說鳥自由自在的生活環境，然后大榕樹能夠成為鳥的天堂？教師解答：在現代社會，小鳥的棲身之地很少了，環境優美，有保護意識的人能保護他們的地方就更少了。而大榕樹環境優美，農民能保護他們，找到這樣的棲身之所不容易，所以成為鳥兒的天堂。選擇好的切入點，一方面能夠快速解決學生的閱讀障礙，讓學生豁然開朗。另一方面能夠提升學生的閱讀興趣和探究欲望，讓閱讀課堂變得活躍而高效，對小學生的閱讀能力提升有所幫助。

四、結語

小學生進行閱讀時會有一些閱讀障礙，教師可以通過設置閱讀的切入點幫助學生掃除這種障礙，閱讀切入點的設置有很多方法，教師要根據文章的不同選擇不同的切入點，以讓學生更喜歡閱讀。切入點的設置對教師自身素養要求較高，教師要不斷地提升自我素養，以適應教學的需要。

【參考文獻】

[1]吳潔.因文而異——例談小學語文閱讀教學的“切入點”[J].作文成功之路（下），2017（10）.

[2]魏星.教學設計的“切入”技巧[J].黑龍江教育（小學文選），2007（11）.

[3]趙溫浪.語文閱讀教學要找準切入點[J].貴州教育，2006（13）.

【作者簡介】

陳志軍（1981～），男，漢族，甘肅省定西市岷縣，大專，中小學一級教師，研究方向是教學實踐。