物理教學中強化學生思維能力的培養

陳亞

摘要：本文就初中物理教學，結合具體實例，談談對學生進行物理思維能力的培養和思維方法的訓練。

關鍵詞：物理教學;培養思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0253-01

有意識地經常對學生進行思維能力的培養與思維方法的訓練，是提高學生智力水平、科學素質、逐步建立科學世界觀的重要途徑。從物理學發展史來看，一些重要結論是科學家創造性思維的結果，在科學技術迅猛發展，知識爆炸的今天，我們更應認識到思維能力培養的重要性。

1.形象思維能力的培養

從初二起始階段，主要是對學生進行形象思維能力的培養，通過具體的物理現象的敘述，感知物理現象的特征，根據實驗得出的結果來描述一些結論，把研究對象的本質和規律的直觀感受或直接估斷，生動地和能動地給出直觀的結合與表述。

根據這種思維特點，教學中注重這種能力的培養，為更深層次的思維活動打好基礎。如在光學中，通過手電筒發出的光柱使學生感知光在空氣中沿直線傳播，再演示光在水中、玻璃中沿直線傳播，通過這些具體現象由學生自行得出結論：光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的。對凸透鏡成像特點，先讓學生做分組實驗，從物距五種情況，觀察成像特點。通過實驗的感知素材，提出幾個問題，訓練學生的思維：什么情況下成實像（分放大、縮小、等大）？什么情況下成虛像？在成實像中，物距增大時像距如何變化？像的大小如何變？分析放電影時使銀幕上的像變大，放映機怎樣移動？照相時使像變大，相機怎樣移動？

由凸透鏡成像情況的直接感知，提出以上問題，發揮學生思維主動性，從實驗結果的直觀印象到練習的思維過程，把知識掌握牢，引導學生把實驗上升到理論知識，促使思維水平的提高，使形象思維有所發展。

2.抽象思維能力的培養

隨著學生對物理知識掌握逐漸增多，培養學生由實驗事實分析、概括出有關規律，向抽象思維過程發展。教師在傳授知識、學生理解概念都是運用抽象思維，教學中滲透比較、分類、推理、概括等抽象思維方法的調練。

磁場這個內容是很抽象的，因為它是看不見摸不著的，不能直接感知它的存在，必須通過間接感知。通過演示磁場間相互作用，觀察兩磁極在沒有接觸時，就有力的作用，它們的相互作用是間接的，間接作用是通過磁場進行的，采用鐵屑在磁場周圍以磁感應線形式分布情況，從而認識磁場的存在，通過抽象思維得出磁場是一種特殊物質。

研究直線運動采用分類的方法，學生閱讀文本，由他們歸納兩種比較運動快慢的定義方法，加深對速度的認識。密度概念在初中相當抽象，課堂上采用分析、比較得出兩條結論：同種物質所組成的物體的質量與體積的比值是相同的;不同物質所組成的物體的質量與體積比值是不同的。為了概括這兩點引入密度概念，使學生由其體到抽象。

抽象思維能力不斷增強，要進行理論分析或推導的引導，理論推導應以實例支撐。如“浮力產生的原理和阿基米德原理”這個內容，給出了從理論上推導出炯基米德原理與實驗得出原理一致。講述實例后，在物體沉浮條件內容中，可訓練學生推導一例：實心鐵塊放人水里為什么下沉？

推導：當鐵塊浸沒水里受到浮力

即F

3.逆向思維能力的培養

道向思維問題是教學中的一個難點，有些人在茫茫題海中找各種類型題，然后尋求解決方法。造成學生機械記憶和被動模仿，思維固定在教師的框框之內。在心理學上叫思維定式。要克服思維定式的消極影響，培養學生思維的靈活性，應經常注意培養逆向思維，養成從不同角度去認識、分析、理解知識的習慣，提高實際解決問題的能力。

逆向思維給初中生啟迪是法拉第電磁感應現象，在這之前奧斯特發現了電流的磁效應。既然電流能產生磁，那么磁能不能產生電流呢？法拉第經過十年的探索，終于發現電磁感應現象，使人類社會進入電氣時代。

在講解例題時，充分利用素材進行逆向思維訓練。如：一只打足氣的輪胎的體積0.1m，重約30N，若將一重1600N的物體放在輪胎上面，再放人水中，物體是浮在水面還是沉入水底？

多數學生按正向思維計算：（g=10N/Kg）

G=G+G=30+1600=1630N

G>F浮物體沉入水底

錯誤的原因是形成單向片面的認識，只注意由此及彼而忽視由彼及此，學生考慮排水量是0.1m，沒有把物體體積也包括在內。糾正錯誤必須通過逆向思維。

（1）物體與輪胎若是懸浮水中

（2）物體若浮在水面V>0.063m

（3）物體與輪胎若沉入水礦<0.063m

物體的浮沉要看其體積的大小，當物體體積大于0.063.3時，浮在水面;等于0063m時，懸浮在水里;小于0.063m時沉入水底。

經常進行這樣訓練，為培養學生逆向思維習慣創造條件，克服正向思維慣性影響逆向思維的建立。

4.發散思維能力的培養

培養發散思維，啟發獨立思考，培養思維的廣闊性，并結合文本內容靈活運用所學的基礎知識，注意發展發散性思維。

例如：小燈泡L的規格為“6V 6W”，它與一電阻R并聯，當電鍵S閉合后，電流表示數2A，這時小燈泡恰能正常發光，根據以上條件，一共可求出幾個物理量？請把它們的結果日算出來。

這不是一般的計算題，直接標明求什么量，而這樣提出問題，能促使學生思維活躍。此題經思索后一共能求出以下八個物理量：電源及電阻R兩端電壓、燈泡L的電阻、電阻R的阻值、電路的總電阻、通過燈泡L的電流、電路的總電流

、電阻R消耗的功率、電源消耗的總功率。

發散性思維的訓練，能提高學生綜合分析問題的能力，習題選擇一是針對性地編選，二是利用課本習題改編。如：一金屬塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱時示數為27N;把它浸沒水中稱時示數為17N，它受到的浮力是_________N。這道填空題的答案是顯而易見的。若把后一句換成“根據條件，一共能求出幾個物理量？”經過改編后，增大習題容量，引導學生積極思考。

總之，在教學中，結合物理學科特點，培養學生科學思維能力，通過講解、提問、習題等形式進行訓練，提高思維的靈活性、多樣性，使學生應變能力增強，從而達到深刻理解物理概念，正確應用物理知識的目的。