點繪本之燈 亮感恩之心

施恬恬

摘? 要：兒童繪本蘊藏著豐富的德育素材，本研究依據學前教育心理學等相關理論，以繪本為載體，尋找一種易讓幼兒產生共鳴的方式，通過挖掘繪本素材，多方位探索如何反哺感恩;豐富閱讀方式，多元感悟感恩;內化閱讀經驗，多途徑表現反哺等措施，讓感動漸漸地滲入孩子的心里，在幼小的心田種下一顆感恩的種子。

關鍵詞：繪本;中班;反哺情結

一、研究緣起

當你問幼兒期的孩子最喜歡、最親近的人是誰時？他們會毫不猶豫的回答：“當然是爸爸，媽媽”。然而在現代社會你往往會聽到一些極端的報道。如兒子打罵老母親父親，母親跪求民警處理不孝子，將沒有生存能力的父母親趕出家們，當父母滿足不了自己的愿望而起歹心，孩子住著高樓洋房、父母卻在橋洞下度日如年等等。每每看到這一幕幕真實而又讓人心寒的報道，我相信大家的心里都會感慨萬分。

究其原因，主要是家長教育不夠全面。大部分家長比較重視孩子的知識、學習能力的培養，但是對孩子表現出來的不愿意分享或者比較自私的行為卻視而不見，有的甚至認為在現代社會中太過于善良反而吃虧。其次是祖輩溺愛。一部分孩子都是由爺爺奶奶等上一輩撫養，他們更加表現出對孩子的溺愛，往往讓孩子漸漸任性、專制。

二、對研究問題的情境性分析

1.基于幼兒感恩現狀的冷峻審視

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”。但我們的孩子缺乏的往往就是這樣一種感恩意識，回報情懷。很多孩子患上可怕的“情感冷漠綜合癥”。面對家長、同伴，沒有同情心，沒有感恩的心，有時甚至是舉手之勞都不愿意，為什么會出現這種情況，如果從幼兒期培養幼兒的回報情感，對孩子一生都有較大的影響。

2.源于幼兒反哺情結的理性思考

幼兒有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，這個時候對幼兒進行愛的情感教育更易被幼兒所接受。中班階段的孩子好玩但缺乏技巧，很喜歡模仿，并且模仿出色，語言學習和表達能力大大提高。如果在幼兒期成功實施“愛”的雙向給予教育，學習烏鴉的“反哺”行為，必然會促進幼兒健全的人格和健康情感態度的形成。

三、研究指向與內容

（一）挖掘整合繪本題材，多方位探索反哺感恩

內容是媒介，其選擇非常重要，在對幼兒進行感恩教育時，我們有針對性地選擇，仔細挖掘其中隱含的感恩教育素材，梳理成以反哺感恩繪本系列，以“感恩父母、感恩身邊的人、感恩自然社會”等主題的三大內容，并借鑒艾森伯格及其同事使用兩難故事研究兒童道德的推理的方法，精心選擇繪本，讓孩子在享受故事的同時，喚醒他們心靈深處的感恩情懷，讓他們在閱讀中受到影響、得到領悟。

（二）豐富閱讀方式，多元感悟感恩

1.幼兒自讀——“一方安靜關注反哺感恩的閱讀角”

根據班級的布局特點，安排一處安靜溫馨的“閱讀小角落”。然后擺放上一系列合適的感恩繪本書籍，它可以是教師和孩子們一起閱讀過的繪本，也可以是新內容、尚未解讀過的繪本，讓孩子們根據自己的需要自由地選擇，以保持孩子們對閱讀的興趣。最后，就是確保幼兒的閱讀時間。如：早上提前來園時、或者是午餐后、或者是離園前等，都可以來閱讀角自由閱讀。在此期間，教師應注意觀察孩子們的閱讀習慣和能力，并選擇適當的機會予以指導，以幫助他們提高自主閱讀的能力。

例1：我們的豆豆小朋友由于從小身體不是特別好，在家爺爺奶奶都視為掌中寶，在家是“小霸王”。但是豆豆很聰明，由于早上來得很早，于是我們就讓豆豆坐在圖書角里，給她看《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《魔法親親》一系列能夠感受親情的繪本，并在適時的時候跟她耐心講解。一段時間下來后，豆豆的暴脾氣收斂了很多，對老師、對家人的態度也緩和了許多。母親節的時候媽媽發來了豆豆給媽媽洗腳的照片、重陽節的時候媽媽發來了豆豆給爺爺敲背的照片。看到這些，我想欣慰的不止是老師，更有辛勤照顧豆豆長大的家人們。

2.師生共讀——“三導引讀關注反哺感悟”

（1）引導孩子在閱讀前猜測，激發興趣，初涉反哺。繪本的封面是最能引起孩子興趣畫，也是引發幼兒閱讀興趣的關鍵。在引讀時，我們結合現代媒體和繪本來設計一種與兒童年齡一致的封面猜測方法，從而輕松調動閱讀興趣。

例2：在繪本《我媽媽》的閱讀中，整個繪本的文字極少，在封面上首先展現在我們眼前的只有一個媽媽的人物形象，我們以此作為突破點，請幼兒們講講自己的媽媽，想想自己在生病的時候、失落的時候、需要幫助的時候，身邊陪伴著的總是媽媽，媽媽的要做的事情有很多很多，而我們的小朋友要感恩媽媽的這些付出，也應該盡自己所能幫媽媽做一些事情，哪怕只是一個擁抱！

（2）引導孩子在閱讀中交流，理解內容，體驗反哺。在這個過程中，我們通過讓幼兒觀察一幅幅畫面、討論一個個情節，從而提高幼兒的觀察能力和語言表達能力，豐富他們的情感體驗，培養他們的感恩之心。

例3：繪本《在爺爺一定有辦法》這個故事中，我們給孩子講述的時候，特別請孩子們觀察了每一頁中孩子一點點在長大，而爺爺從中年到老年的外形容貌特征也在一點點的發生變化，越來越老，身體越來越虛弱;讓孩子們知道爺爺的年紀在一點點的變大，但對孩子的關心卻一點都沒有變，這一份親情是難能可貴的，讓孩子們在作者對爺爺的深切懷念中，一起深刻體會那份深厚的感情，教育孩子們要從小尊重身邊的老人。

（3）引導孩子在閱讀后思考，升華情感，懂得反哺。閱讀，不僅需要觀察和討論，還需要思考與理解。兒童思維的發展水平有限，某些情況可以改變幼兒的生活經驗，因此，我們教師在閱讀之后要引導幼兒升華情感。

例4：在對繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的學習中，我們采取逐頁閱讀、多頁邊讀、自主閱讀等形式展開。在閱讀這個繪本的過程中很多孩子被狐貍和小鴨之間暖暖的親情所打動，很多孩子聯想到自己爸爸媽媽平時對自己的照顧、呵護，都有所感悟，進一步懂得了感恩與回報。

（三）內化閱讀經驗，多途徑表現反哺

1.主題系列活動——滲透感恩教育，體驗感恩情感

“體驗”是非常重要的一種學習方式，也是實現預期目標的基本途徑。在主題活中開展“感恩家人、自尊自信、感恩他人、愛在家鄉”等感恩系列活動。這些活動開展的過程中，我們強調幼兒自主、有效地參與，注重幼兒的親身體驗和感受，在生活、實踐中創設情境讓幼兒親身經歷，深切感受情感。讓幼兒理解身邊人對自己的關愛，對自己的付出，能對他們心存感激，心懷愛意，從而嘗試去幫助他人，關愛他人，并盡自己的能力做些力所能及的事。

首先學會表達愛。說“謝謝”，當你感受到父母的愛時，擁抱或親吻，說“我愛你”。其次自己能做的事情自己做，助人為樂。能夠試著自己的事情自己做，不再麻煩父母，看到力所能及的樂于幫助別人，哪怕是隨手撿起一張紙屑都可以。

2.七彩感恩節——參與關愛活動，萌發感恩之情

啟發幼兒的思想并讓他們知道如何感恩是一件美妙的事。我們利用各種節日策劃不同系列的活動，在孩子們幼小的心田播下愛的種子。感恩教育的基本目標是改善人們的生活，特別是改善人們的精神生活。應引導孩子學會對他們的父母、對他們的家庭感恩，對其他親人感恩，對教師、同伴和朋友感恩，對大自然感恩等等。每個節日，我們都會挑選合適的繪本，加以講解，并讓孩子們進行討論、感悟，讓孩子們明白感恩的道理。同時合理、科學的組織幼兒開展了一系列愛家人、愛同伴、愛老人的活動。典型的教育內容與活動方式，并把它遷移、延伸，能使我們的教育意義更深化在孩子們的心中。讓幼兒在各具特色的節日活動中領悟對父母的愛，對同伴的愛，對老人的愛，并將這種“愛”努力的體現到自己的行動中。

四、成效與價值

“教育的歸宿在于養成，生命的真諦在于感恩。”我們相信：感恩教育讓孩子受益、老師受益、家長也受益。

1.鋪設了情感健康發展的路基

在感恩活動中，孩子們學會了設身處地了解他人的感受，促進了幼兒良好社會行為的認知。

例5：在采訪、調查、討論爸爸媽媽的職業后，運用角色扮演的方式，在“小鬼當家”的活動中，孩子站在父母的角色，體驗成人勞動的艱辛，引導孩子換位思考，學習理解父母，從而從心底萌發對父母的感恩和關愛。

2.開啟了幼兒閱讀教學的一扇窗

繪本閱讀遵循幼兒身心發展規律與年齡特點，激發了幼兒的興趣，孩子們的感恩情感有了顯著的提高。家長們紛紛表示孩子的閱讀能力提高了，探索欲望強烈，愛提問，刨根問底，樂于動手探索，那股探究的自信，求知的欲望讓人欣喜。不僅如此，孩子的自我中心明顯減弱，分享行為成為常態，關心他人情感增強。

例6：以前班里的孩子總是有相互搶玩具或者爭執出現，但在學習了《天生一對》的系列繪本之后，大家都學會相互謙讓、相互合作，更學會了只有學會去愛別人，才會被別人所愛。整個班的班風好了許多，對于其他的孩子碰到的問題也能進行幫助。家長們也反應在和鄰居孩子玩的時候也進步很多，獲得了周圍鄰居家長的贊賞。

依托繪本，我們開展感恩教育，讓孩子學會感恩，懂得尊重他人，感恩他人。我們且行且思，它不是很成熟，也不一定很完善。感恩致善之路漫漫，我們加倍努力一路前行！

參考文獻

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[3]陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[M].西南大學出版社，2013，3.