歷史課堂教學的高效性初探

姜宣君

教學是科學，科學的真諦在于求真，我們一定要學習研究并嚴格遵循教學規律;教學是藝術，藝術的生命在于創新，我們一定要結合實際創造性運用教學規律，以求教學各個環節的扎實;教學的更高追求是動腦，做到自覺創新，以求教學各個環節的有效。下面，我從歷史教學中三個習以為常的現象，談談自己的初步探索。

第一，注重基礎，不是死教課本、死學課本;教師講解代替不了學生思考。

我們常說教學要以本（課本）為本，以綱（考綱）為綱;試題“萬變不離其宗”。這話很對，特別強調要重視課本知識;要注重基礎。但是，重視課本知識，不能而且絕對不能死教課本，死學課本，甚至異化為一節課劃出十來八個知識點，記記就了事了;注重基礎絕不是一味地降低難度，甚至異化為教師的講解代替了學生的思考。這種做法看似簡單有效，其結果是學生越學越難，越考越差，根本不利于成績的提升。真正的注重課本基礎是要深入挖掘教材知識的內在邏輯;深入挖掘課本知識中蘊含的基本方法和基本技能;仔細研究知識點如何考查，考到何種程度;深入思考學生已有的經驗與將學習的知識之間的關聯點;深入思考學生心理特征和思維方式。這樣，課堂上主要是調動學生思維的積極性，即著重引導學生朝著我們對重要知識之間關聯點的設問來思考，接著通過大多數學生的眼神和個別學生的回答，我們能判斷出教學效果來。這一過程雖然艱巨然而卻受益極深，學生既學會了思維，感到有種克服困難的成就感，又掌握了方法技能，更為關鍵的是學生真正地掌握了基礎知識。歷史知識的突出特點是細碎繁瑣的，這要求我們還必須在上好課的基礎上幫助學生按照章、節、子目的標題來建構知識體系。讓學生對每節知識做到宏觀知識體系化、微觀知識精確化、重點難點知識準確再現。

第二，能力培養，不是死記硬背、自然形成;知識傳授不該擠掉能力培養。

大多數人認為：歷史多記多背就能學好。這話突出了記憶在歷史學習中的作用。但是，過分要求記憶會造成囫圇吞棗、死記硬背，更有甚者認為，歷史學習記記背背，無須課外閱讀，這對文科生來講是個巨大損失。不進行大量閱讀會造成視野的狹窄、思想的膚淺。更進一步講，缺乏閱讀造成智力背景的不廣闊，使大量的不隨意記憶變為了隨意記憶，甚至該理解的、該運用的都變為要識記的。長此以往，連引以為榮的“記憶能力”也會隨著知識的增多而不斷喪失，文綜要求的四種基本能力就無從談起。教學不僅是向學生傳授知識，更是要幫學生提升能力，進而生成智慧。歷史知識的豐富性、趣味性、史鑒性的特點，決定了知識傳授、能力提升和智慧生成是三位一體的。能力的提升絕不是外在于知識的傳授單獨進行的，它應該而且也必須是隨知識的進度來具體的落實在每堂課上。如：獲取和解讀信息的能力，可以讓學生概括段意或練習審題來獲得。調動和運用知識的能力（遷移能力），可以讓學生建構知識體系或者探求知識內在的聯系來獲得。大量閱讀是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。學生在閱讀中接觸更多事物的同時，會不由自主的思考事物的內在聯系，甚至會進行自我教育，反躬自省。閱讀，益處多多，我們何樂而不為呢？所以，我們一定要鼓勵學生在課余尤其是假期里大量閱讀。

第三，練習測試，不是機械訓練、分出等次;“眼中有分”而不能“目中無人”。

我們都清楚，在現行考試評價體制下，最終要通過學生的一紙答卷來選拔學生，來考核教師。所以有人就認為，只要反復不斷地強化練習就一定能提高成績，甚至把學習異化為做題了。不可否認，成績的提高必須通過一定數量的練習。但我們堅決反對急功近利式的機械訓練，把學生當成練習的機器，考試的機器。練習的真正目的在于鞏固、深化基礎知識。因而，我們應教會學生把著重點放到通過練習包括測試發現的問題上，只要把發現的問題解決了，學生就會對學過的內容有更新的認識和深刻的理解。歷史學科知識點多，學生僅在課堂上不可能全部掌握到位，所以歷史學習正是在這種“新發現”的不斷積累中螺旋式上升的。正式考試的分數更是師生關注的焦點，但我們反對按成績把學生劃分等級，只抓幾個高分學生，結果是好學生越抓越少。絕不能“眼中唯分”的對大多數學生“目中無人”。我們應該透過一個個冰冷的分數看到一個個鮮活的學生。考好的學生，等待老師的指點，希望更上一層樓;退步的學生，期待老師的幫助，力圖重新站起來;進步的學生，要求老師鼓勵，渴望向更好邁進;考差的學生，渴求教師愛心，內心更需要關注。教學不只是傳授知識與接受知識的過程，更是師生情感交流的過程。教師一定要用愛去喚醒愛，用心靈去贏得心靈。真誠和諧的師生關系是我們共同進步（各類學生在原有基礎上的發展）的有力保障。另外，在練習考試這一環節還有制約學生提升的兩個問題：

1.學生答題沒有思路，感到無從下手。一定要讓學生審清題、抓突破、找思路。面對每道題包括以前做過的原題，學生都要學會問自己：這道題考什么、怎么考、如何答？這樣練后，學生會逐漸掌握做題的技巧。

2.學生考后沒有反思內化的習慣。反思內化絕不是可有可無的，而且一定要抓實。面對講解后的每份題學生要學會問自己：哪些地方是真的懂了、哪些地方是似懂非懂、哪些地方是真的不懂？在似懂非懂徹底搞懂后，成績一定會大幅提升的。

最后，再著重強調，我們在學習專業知識的同時，一定要自覺學習教育經典著作（如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是教師手頭必備的“圣經”，《帕夫雷什中學》是一本“活的教育學”），來加深對教育規律的認識和理解;一定要自覺學習教育報刊雜志（如《中國教育報》《基礎教育參考》《人民教育》等），來形成符合教改的先進理念。這樣我們便會在深刻認識教育規律的基礎上形成堅定的教育信念。這是自覺進行教改的前提條件，提高教學有效性的決定性因素。以此來堅持不懈地審視研究教學過程，堅持不懈地反思總結教學得失。“苦心人，天不負”我們就會在應試教育和素質教育的“水火不相容”中找到諸多相通點;就會在“山重水復”的無路處找到“柳暗花明”的開朗感;就會變被動的窮于應付為主動的游刃有余。“有志者，事竟成”我們把成績的提高牢固建立在激活學生思維的基礎上;建立在學生綜合能力提高的基礎上;建立在學生學會學習、學會做人的基礎上。