開展地理主體性作業的實踐，促進學生的自我發展

摘? 要：作業過程是學生主體的信息加工、整合資源、調動心智、激發潛能的過程。在高三地理教學實踐中，要加強學生作業元認知教育，關注作業行為動詞的運用，營造自主合作探究作業的班級氛圍，可能不斷提高學生的認知力、執行力和自主學習能力，培養學生自我意識，激發學生的動機，增強學生地理學習的自我效能。

關鍵詞：作業;地理教學;元認知;能力

一、問鼎作業

曾經讀過《作業的煩惱》一文，那一刻為小學生的作業過多而感嘆兒童的學習樂趣的無存;曾經作過有關高中學生的作業調查，對高中學生作業質量低下、作業行為的不科學問題進行過成因分析與行為規范指導，但目前學生作業的數與質的問題仍是教學中很難解決的問題。

二、解剖作業

作業，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”從信息加工理論角度，作業本身就是一個復雜的系統工程，如果要讓師生感受學習的樂趣，實現作業的高效，一方面要求教師有較好的教育道德與智慧設計，更重要的要有學生的主體精神和積極參與。而后者，認知主體性的理論早就闡明人是自我決定、自我設計和自我控制的獨立自主的主體，他具有自為的自律性、自覺的能動性、自由的超越性，因此高效的作業就應該發揮學生主動參與、理解和調適的主觀能動性。

目前在以教師主導作用下信息輸入和以學生為主體的信息輸出方面，許多學者及一線教師主要著力于教師視角，從作業的設計與選擇角度進行高效作業的探索，以降低作業的成本。為了降低成本，教師要以生為本，作業設計梯度適切學生最近發展區，作業評價要以質評與量評結合（實行發展性評價）;學生也要有高度的責任感、多元且較強的作業動因并熟知如何學習。

三、重建作業

1.滲透學科作業元認知教育，提升學生的認知能力

作業元認知即是對作業認知。培養學生的作業元認知即是培養學生認知作業的本質、作業的行為過程、理解作業活動中存在的科學規律，以調整自己的作業行為，遵循作業規律、保持作業的興趣、提高作業效益的一種認知活動。

進入高三，學生已習得有關自然地理、人文地理及區域地理相關內容，具有一定的地理素質和分析問題的能力（如結合地圖學習地理事象的時空分布規律，如結合區域特征分析地理問題的成因探索其可持續發展），但地理知能的掌握程度與高考的要求還存在一定的距離，需要加強學生對所學地理知能的知、行、意、情等認知過程的內化，才能讓學生牢固掌握地理核心知識（包括地理概念、地理特征、地理規律與原理等），靈活地應對不斷變化的地理問題，真正讓所學的地理知識有情、有理、有用。

深度糾錯法：如通過限時練習高考題，找出核心概念、討論說明內涵與外延、反思錯題原因，從而體驗作業過程，習得地理概念的重要性。目標達成法：自訂地理作業的達成目標（分85分以上、76分以上、63分以上三個與重本、二A、二B本科相對應的地理有效分）、說出地理作業中的問題、反思地理作業完成時間和質量情況等問題的調查活動來提高學生作業的自我意識，促進學生在作業方面自我概念的改變。作業認知法：明確作業具有及時性—按要求及時完成、反思性—認真訂正、開放性—合作討論、對話性—與老師交流等，與學生達成共識，學會如何完成一份有效作業，懂得我的作業我作主。

2.關注作業的行為動詞運用，提高學生的執行能力

“作業既然是學生為了完成地理任務而進行的活動”，那么學生的作業行為過程就是要整合學習資源、調動思維與方法、調節情結與心智以適應不同情景下教師對作業的行為要求或作業問題的限制性。

地理高考中的行為動詞一般有三類，一是描述類，包括描述、簡述、闡述、概述、說出、指出、比較、歸納、總結、概括、列舉等;二是分析類，包括分析、簡析、說明、評價等;三是推斷類，包括推測、預測、估測、推斷、判斷等，其中課標要求的高頻行為動詞主要有四個：分析、舉例、說明、運用。研究課標及高考試題中的行為動詞，靈活運用在平時教學要求與作業活動中，可有效提高學生的三在地理思維能力（即比較、綜合及區域思維能力），培養學生的地理學科素養，規范學生的答題的方向。

3.營造合作作業的班級氛圍，增強學生的自我效能

作業是一個信息加工的過程。作業的過程一般包括作業前的復習—信息輸入、作業中的審題—聯想—表達（信息加工）、作業后的反饋（如深度糾錯）與評價（師生信息的輸出）等，魏書生曾經要求他的學生作業要自訂計劃、復習書本、再憶課堂、整理錯題、自留作業、自己命制，合作討論、展示交流等，這些要求充分說明作業過程是一個內在心理活動的過程，也是學生與資源、學生與學生、學生與老師的思想碰撞過程，在這個過程中學生通過自主、合作、探究過程，實現問題的解決和能力自我發展。

當然對于復雜的學習內容或教學難點，相對應的作業活動中要實行分段突破，即據不同學段及學生的知能基礎安排不同梯度的作業內容。如中國和世界區域地理部分，義務教育有要求，高中模塊有延續，內容多，且高考綜合題部分的56分幾乎就是以之為背景命制的。要突破這個難題，在作業活動方面，個人認為可以“放長線，釣大魚”，即可跨學期來分段安排學生的作業活動，讓學生建構地理核心概念為主的要素聯系圖或者思維導圖。強化區域特征，加強知識間的聯系，分段凸顯地理核心素養。同時這樣也可克服學生畏難情緒，減少遺忘，保持學生的作業動機，提高學生的自主學習能力和合作探究能力，增強學習的自我超越性。

參考文獻

[1]有效作業的內涵與設計策略[J].中國教育學刊，2009，6.

[2]張元貴.《參與理解調適》中學生有效學習的指導策略研究[M].上海三聯書店.

作者簡介

殷青云（1966.11—），女，漢族，湖北武漢，本科，東莞外國語學校，高中地理高級教師，研究方向：地理教學。

備注：本文為東莞市高效課堂研究子課題高效作業的研究成果。