小學語文課堂教學激勵性評價的案例與反思

聶艷

摘? 要：激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，更是學生評價改革的核心。

關鍵詞：激勵性評價;學習過程;促進學生發展

課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標準的推動下，我們取得了一些研究成果，但作為一個在小學語文教學第一線的教師，筆者在自己的教學實踐中，在各級各類的聽課學習過程中，深切地感受到小學語文課堂評價還存在諸多弊端，有如下幾個方面的問題需要我們深思。

一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚

課例1：

一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結果還未進入新課，已發放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節課再給你們補上。”學生聽了很欣喜。

課例2：

一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

分析反思：

這兩個真實的教學案例從一個側面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”

通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

像課例1這種一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和、不尊重科學的歧途中，給學生產生誤導作用，認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對答題的思考，抑制了學生創造性思維能力的發展。

對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止，隨和應付的學習態度。為了每位學生的發展，要求充分發揮評價的激勵性與發展性功能，促進學生在原有水平上的發展。教師應關注學生學習與發展的具體過程，肯定學生的成就與優勢，發現學生的不足和薄弱之處，并在此基礎上提出針對性的改進和發展建議。用積極的眼光，從多種角度去看學生，發現學生的優點和長處，讓每一個學生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。

二、是尊重學生還是盲目的“積極評價”

課例3：

一位老師執教《會搖尾巴的狼》，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明。”

從以上教學片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明。”這位學生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導，還給予肯定。這其實忽視了語文教育的基本特點。不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述;真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導;這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

三、你認真傾聽孩子們的發言了嗎

在課堂中，教師首先要仔細傾聽孩子們的發言，對于孩子們的發言與表現要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵，不能錯用亂用。

我們來看看一位特級教師的評價語言。

學生缺乏信心時：“說對了老師表揚，說錯了老師也同樣表揚。因為你的錯誤，才使我們全班同學都能正確。”“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”……

學生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。”“林沖是機智的。我看你呀，也是一個機智的女孩兒。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”“真好，你們都有一雙會發現的眼睛。”……

學生答錯時：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個字你讀錯了。”……

這一句句動情的話語，使學生如臨春風，如沐春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”真正讓語文課堂煥發出了生命的活力。老師們就讓我們每節課后問問自己吧，今天的課堂我認真傾聽孩子們的發言了嗎？

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

參考文獻

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