淺談閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

王春艷

閱讀是一種演變的境界，拾級(jí)而上直達(dá)人類真理的殿堂;是一種想像的空間，自由馳騁而凝天地萬端;是一片創(chuàng)新的園地，站巨人之肩而筑成功峰巒;是一隅交流的舞臺(tái)，陶陶然而神交情映……閱讀造就做人的精神高度，鄙視或擯棄閱讀，將使人生缺失精神的家園;鐵骨錚錚的豪氣、情意融融的通達(dá)，無不淪為惡濁的暗獄。荒蕪的文明將如耆艾垂暮，人之精神再難挺立，人之心魄不復(fù)舒張。

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”，但也要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能達(dá)到較好的效果。

一、多讀，培養(yǎng)學(xué)生讀與想的能力

多讀必須作到讀的遍數(shù)多，篇章多。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時(shí)作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀只靠課本上的篇目和課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要擴(kuò)大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。熟讀成誦，也正強(qiáng)調(diào)了遍數(shù)多、篇數(shù)多，熟讀一定程度后，才能達(dá)到由“量變”到”質(zhì)變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

閱讀能促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，教師除教給學(xué)生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語文教學(xué)中想的能力主要通過想象，聯(lián)想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學(xué)中讀課文是學(xué)生理解接受作品內(nèi)容的第一步，無論課內(nèi)外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動(dòng)思維——想，要求準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品內(nèi)容。因此一定要培養(yǎng)學(xué)生讀與想的能力，一段時(shí)間的努力就會(huì)進(jìn)入高層次的閱讀。

二、整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的能力

整體閱讀教學(xué)要從人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關(guān)系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當(dāng)之筆，等等，如再繼續(xù)推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關(guān)系，首尾的關(guān)系等“部分”有什么獨(dú)運(yùn)匠心之處，它們對(duì)這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達(dá)的效果。

語感的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。無疑，培養(yǎng)語感除了體驗(yàn)生活以外，還要在閱讀教學(xué)的體會(huì)、欣賞中培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語感的重要途徑。葉老曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)劇本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭一個(gè)項(xiàng)目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的。”而一篇作品里的字、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一個(gè)“部分”，因此，“從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)”，才能獲得培養(yǎng)語感的最佳效果。

三、指導(dǎo)閱讀，要突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

小學(xué)語文教材分組安排了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目都具體體現(xiàn)在這一組的講讀課文中。這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目基本上包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是獲得讀寫知識(shí)，二是將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐即能力的培養(yǎng)。

例如《威尼斯的小艇》的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“注意事物的聯(lián)系”。通過閱讀指導(dǎo)，只要學(xué)生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學(xué)生也就掌握了課文內(nèi)容，對(duì)威尼斯這座水上城市和小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，有了本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)被這奇異的異國(guó)風(fēng)情所吸引。最終使學(xué)生領(lǐng)悟出這種道理：在閱讀的時(shí)候，注意事物的聯(lián)系，能幫助我們準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

再如《鳥的天堂》的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。在閱讀中，如果引導(dǎo)學(xué)生理解了作者通過對(duì)大榕樹濃筆重彩的靜態(tài)渲染和鋪天蓋地的鳥潮的動(dòng)態(tài)描繪，展現(xiàn)了一派奇麗而多姿多彩的南國(guó)風(fēng)光，就會(huì)使學(xué)生懂得：閱讀的時(shí)候，注意哪些是事物的靜態(tài)描寫，哪些是事物的動(dòng)態(tài)描寫，就可以把文章理解得更全面、更透徹。生活中留心觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，寫作時(shí)就能把內(nèi)容寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體。

四、朗讀想象，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中努力激起對(duì)作品的鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海中，通過讀與想的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語感。如在《桂林山水》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學(xué)生：“你們剛才閉起眼睛時(shí)，腦海里浮現(xiàn)怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對(duì)這么美的水你是否能用個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)它的感受？”然后，再指名學(xué)生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。

又如教學(xué)《暮江吟》，在學(xué)生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個(gè)詞后，要求學(xué)生想象這28個(gè)字構(gòu)成的美麗畫面：太陽快落山了，一道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那一半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撒滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著一彎像弓的新月。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出文字的構(gòu)成的美景，自然就能體會(huì)古詩(shī)中深邃的內(nèi)涵，置身于詩(shī)句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)閱讀訓(xùn)練要求不同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從閱讀能力培養(yǎng)上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。所以，有效的閱讀，能使學(xué)生從中受感染，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。