淺析盲校語文教學中學生口語交際能力的培養

何燕

摘? 要：本論文探討了對盲生口語教學的實踐分析，發現其教育教學中存在的問題：語言教學環境過于封閉;教學過程與社會生活缺乏聯系;未能充分考慮盲生的心理特征。依據視力殘疾兒童語言教學法，結合視力殘疾兒童心理發展特點提出盲生的口語交際教學在充分利用教材的基礎上，運用適合其身心發展需要的教學方法，運用現代信息技術拓展口語教學的范圍，溶入現代社會的生活內容幫助積累感性經驗，在與人交往中培養言語表達能力。

關鍵詞：盲生;口語教學;口頭表達能力;社會交往能力

由于視力差的原因，盲生主要靠聽覺和觸覺來了解世界，獲取知識，靠語言來表達自己的思想，口語交流便成為盲生與外界聯系的主要方式。因此，培養盲生的口語表達能力就顯得尤為重要，并為盲生今后步入社會打下良好的基礎。應從以下方面培養和訓練盲生的口語表達能力。

一、創造良好的語言環境，激發盲生的語言興趣

語言環境要與周圍的人、物和社會現象緊密相連，并通過各種感官直接感知，這樣才能獲得知識，繼而發展盲生的語言。

1.多給盲生“看”的機會

這里說的“看”其實就是觸摸，是盲生接觸外界的一個重要途徑。正常人可以用眼睛很輕松地看出事物的不同之處，包括顏色、形狀、大小等，而盲生只能依靠觸覺來分辯。因此，教師要有計劃地帶領盲生去接觸大自然，感受大自然。如在講《四季》這一課時，正是秋天，筆者就帶領學生到大自然中去感受秋天，讓盲生說說秋天和夏天有什么不一樣，并回憶春天和冬天給他們的感受。

2.多給盲生聽的機會

培養盲生有意的傾聽，是發展盲生口語表達能力的先決條件。要學會語言，首先要學會聽。聽得懂、聽得準確，然后才能正確地模仿——說。教師應積極地為盲生創設聽的環境，如聽故事、聽廣播、聽電視等。事實證明，盲生聽得多了，知道得多了，才能調動他們說話的積極性和興趣。

二、利用語文教材，訓練學生的口頭表達能力。

教材是教學工作的依據，教師的教，學生的學，都要憑借教材來實現。

1.朗讀課文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學生口語表達能力的重要途徑。因此，首先要指導學生多讀。由于盲文是表音文字，有些拼音沒有標點符號，如beizi，在沒有標點的情況下，可以讀成被子，也可以讀成杯子。所以初學課文時，教師應帶領學生多讀幾遍，了解了課文內容以后再讓學生反復讀。對一些內容有趣、情節生動、故事性較強的課文，教師可以營造氛圍，讓學生置身其中，充當不同的角色人物，自編自演地進行語言模仿的交際訓練。促使學生在雙向互動的口語交際過程中，不斷提高領悟語境和語言感情色彩的能力，熟練掌握語音強弱、節奏快慢和語調語氣變化的表達技巧。實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口語表達能力的一條重要途徑，對學生今后寫作水平的提高也起到了促進作用。

2.復述課文

復述是讓學生用自己的語言和課文中學的主要語句，將課文的主要內容有條理、有重點地表達出來的一種教學形式。這是進行口語訓練的一種重要方法和有效途徑。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，教師可以把復述的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住課文的主要內容進行復述。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，剛開始時，學生只能簡單地說出小壁虎去找了小魚、老牛和小燕子借尾巴，讓他更詳細地復述就比較困難了。如果給他們理一條線索：小壁虎為什么要借尾巴——它都向誰借尾巴，怎么借的——借到了嗎，為什么。根據這一線索，學生可以很清楚地對課文內容進行復述。這樣做不僅加深了學生對課文內容的理解，同時也訓練了他們綜合概括的能力。

3.充分利用課前演講和課后小結

課堂上的提問，學生往往是處于被動狀態，學生多數沒有思考成熟就被指名回答，常常是語無倫次，前言不搭后語。為此，在上課之前，先讓學生進行課前演講，可以講講昨天發生的事情，或者是一則笑話、一篇詩歌等。這樣可使學生由被動變主動，有話可說，就不會出現冷場現象，也能大大提高學生的積極性、主動性，并且做到人人有機會上場，面向全體。

課前利用好，課堂結束時也不放松，抓住學生對該堂課內容熟悉的大好機會，讓他們對課堂內容進行總結發言，這樣有利于訓練學生的概括能力、口語表達能力以及思維訓練。這樣的口語表達訓練能讓學生有話說，想說、說得好，既鞏固課堂內容，又能很好地訓練學生的口語。

三、培養盲生的社會交往能力，增加自信

由于盲生生理上的缺陷，生活知識和社會知識都極為貧乏，再加上自身性格特點，使得一些盲生不愛同別人交談，甚至產生懼怕同別人交談的心理。因此，在和盲生說話的時候，應該保持從容的心態和足夠的耐心，教師應積極給予指正，不能笑話，更不能挖苦他們，要給予盲生充分的信任和尊重。

盲生由于自身行動不便，往往局限在盲校或家庭這個小圈子，教師要盡量拓寬盲生交往的層面，讓他們走出教室，走出課堂，走出學校。如領著盲生去校外買東西，筆者就讓他們自己跟售貨員進行溝通。口語表達能力好的學生很快就能買好東西，有的還能跟售貨員討價還價;而那些有自卑心理的學生則表現得唯唯諾諾，對售貨員的詢問也不敢回答。筆者就在旁邊進行指導，幫助他們買到東西，回到學校后，再給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心。漸漸地，經過長時間的訓練，全班學生都能夠獨立地進行購物。

作為教師，不僅要注意培養他們良好的心理狀態，更要尊重他們，多給予肯定、鼓勵，從而使盲生在社會交往中增加自信，提高口語表達能力。