讓學生在科學探究中創新自我

韋海平

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0148-01

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是對科學的學習更是一種充滿個性、表現個性的活動。

新課標強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在意識教學過程中，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的條件，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，充分張揚其個性，讓學生獲得成功的機會。

1.發掘好奇心，激發求知欲.讓學生在玩樂中學習

學生的好奇心和求知欲與生俱來，這是我們可以用來激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力。發掘好奇心，激發求知欲，做到最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，這就要求教師在教學過程中，要巧妙地利用教材內容，讓學生在快樂中學習和掌握知識，熟練技能技巧，同時讓學生的智力、意志、情感得到同步發展。如我在上《大氣壓力》一課時，就放手讓學生“玩”事先準備好的玻璃杯和注射器。“玩”了以后，我讓他們把看到的現象說出來。有的說，把水放進杯子里，斜一下玻璃杯水就倒出來了;有的說，我把水放滿杯子后，在上面放一張硬紙片，杯子里的水怎么也倒不出來;有的說，注射器很容易拉開;有的說，用橡皮封住注射器口后，注射器活塞很難拉開也很難壓進去。此時，一位學生突然站起來說：“為什么水流不出來？注射器活塞很難拉？”有這樣的學生我真高興。我立即向全班發問，也是此問題困擾他們。我就當堂讓一個學生上講臺示范這個實驗，這個學生可高興了，其他的同學也都興奮起來。并讓學生們認真觀察細心發現，最后得出結論：玻璃杯里不要有氣泡;橡皮要塞緊注射器口。這樣快樂的學習極大地滿足了學生的好奇心，滿足了學生展示自己的欲望，激發了他們的求知欲，發展了他們的發散思維能力，為培養他們的創造能力奠定了基礎，達到個性能力的創新和積極探索的精神。

2.結合教材，走向大自然，讓學生在實踐活動中學習

課本的知識對學生是遠遠不足的。學校教育不論在時間、空間上都很有限，讓學生接觸社會、接觸自然，在社會實踐活動中學習，這對于培養學生的創新思維、興趣愛好、個性需求，要比在教室里“紙上談兵”更重要。兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，其親身經歷和社會實踐活動是重要的途徑之一。結合教材，利用各種活動（如郊游、祭掃烈士墓、參觀等），帶領學生到大自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關系，培養學生的獨立思考和獨立活動能力，激發他們的求知欲，這確實是一個很重要的途徑。

在對自然界的實地考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能促使同學們去思考人類、動物、植物、環境有著怎樣的關系，人類對地球有著何等的影響。想想我們的地球上為什么會有沙塵暴？為什么會有泥石流？為什么會有洪澇災害？以及我們應該如何對待我們周圍大自然的一切。讓同學們在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展他們的思維廣度和深度，引發他們渴望探究精神。因而，學生們更喜歡上科學課了。

3.精心設疑.巧設障礙，讓學生在思維中學習

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會加緊活動，甚至碰撞出智慧的火花，產生自己也料想不到的新認識和好辦法來。精心設疑，巧設障礙，在教學中提出富有挑戰性的問題，對于激發和發展學生的思維有著重要的意義。

如我在教《讓更多的燈泡亮起來》這一課時，和同學們共同研究了點亮燈泡必須的材料之后，讓學生親自動手把手中的一個燈泡點亮。很多同學經過了上一節課的學習后都能把燈泡點亮。之后我提出問題：你們能讓幾個燈泡同時亮起來嗎？能同時接上兩個燈泡，但兩個燈泡不同時亮嗎？課堂寂靜片刻后，同學們紛紛發言，有的說：不能。有的說：能，我家的電燈就有兩個開關。大家爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓同學們想辦法驗證自己的觀點。于是，大家紛紛想辦法驗證自己的觀點。這樣，他們得出了結論，能讓幾個燈泡同時亮起來;也能同時接上兩個燈泡，但兩個燈泡不同時亮。而有的學生還會利用其他輔助材料接出了單刀雙擲的開關。在回答問題，驗證猜測的過程中，同學們的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。同時學生的個性得到張揚，興趣得到了激發。

實驗中巧設障礙，促使學生想辦法解決。我為了讓同學們認識到磁鐵能隔著物體吸鐵，在他們玩過磁鐵找朋友的游戲后，我給每個實驗組發了兩個已經密封好了的小塑料盒，一個裝滿鐵屑，另一個裝滿石英沙，問他們這兩個塑料盒是磁鐵的好朋友嗎？答：不是，磁鐵不能吸塑料。我讓他們試一試，出乎他們的意料，一個塑料盒被吸住了，而另一個則不吸。有的同學則趕緊用手去掂量掂量，比較輕重，發現差不多輕重，同學們再經過仔細的思考和討論，推想出其中的一個塑料盒內肯定裝有鐵，并認識到磁鐵具有隔著物體吸鐵的本領。

4.歸納整理.讓學生在享受成果中學習

學生通過充分的實踐、探索，搜集到豐富的、初級的、感性的事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較膚淺的、模糊的、甚至是混亂的，缺乏條理性的，這時教師的引導是非常必要的。對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導，學生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如《物體在水中是沉還是浮》一課，我先讓學生利用木塊、石頭、小紙片、啤酒瓶蓋、橡皮等做了大量的實驗后，積累了豐富的關于沉浮的感性認識。然后我再演示，第一次先把物體放在水面，第二次把物體放在水底，讓學生觀察兩次實驗的結果，尋找兩次實驗的相同點與不同點，再與自己的實驗相比較，然后小組進行討論。最后我再把兩次實驗產生不同結果的原因進行分析，讓學生加深對物體沉浮的理解。

通過對事實材料的梳理概括，歸納整理，使學生能夠正確地分析、概括事物的性質，強化了學生的認知過程，并最終使創造、實踐活動獲得創造性成果，讓學生在享受成果中學習，這樣有利于學生對周圍事物的探究和創新思維的培養，形成敢于創新的精神。