淺談信息技術與小學語文教學的有機整合

孫佳花

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0140-01

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”實踐證明，應用好現代信息技術可以為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內容豐富并具有資源共享的功能。小學語文課堂教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。因此在語文課堂教學中應用現代化教育技術，充分發揮信息技術教學作用，能提高教學質量和效率。

1.充分利用多媒體.優化課堂教學

1.1 豐富語文學習情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。在課堂教學中，教師空洞的講解也很難起到預想的效果。因此，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，大大地激發學生的學習欲望，然后引領學生走進情境，體驗學習，感受語文學習的樂趣。如教學《鳥的天堂》時，我先請學生展示交流自己課前搜集到的有關鳥的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我適時播放了鳥活動時的聲像資料。眾鳥紛飛的熱鬧場面使學生產生了身臨其境的感覺，學習的興趣和熱情倍增。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，對大自然的向往之情油然而生。

1.2 為語文教學提供學習“媒介”，有利于解疑化難

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字一離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。如《詹天佑》一文中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹夭佑的聰明才智。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。

2.巧妙借助網絡，培養學生各種能力

2.1 培養學生的想象力、感知力

培養學生的想象力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術環境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。如學習《十六年前的回憶》、《我的伯父魯迅先生》等歷史題材的課文，由于這些課文的內容距今天的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放給學生看，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的想象能力和感知能力。

2.2 培養學生的動手操作能力

知識經濟時代的到來，現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手。現代信息技術為語文實踐活動開辟了廣闊的時空。如《各具特色的民居》一文，可以讓學生看圖讀文后，繪制客家民居的大致模型，加深印象。在閱讀教學中引導學生繪圖，能將知識傳授、能力培養、智力發展和情操陶冶熔于一爐，教學效果事半功倍。一些語言優美、內容易懂的古詩，如《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》，我們可以讓學生根據古詩內容畫圖畫，感受古詩的意境美，也培養了學生的想象能力。再如教完《只有一個地球》后，我們讓學生為當地設計一個環保方案。學生通過查閱圖書和瀏覽下載網絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，也增強了學生的社會責任感。

2.3 培養學生自主學習能力和創新精神

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從網絡中下載查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。這樣的設計使他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生們暢所欲言展開討論，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

3.增加語文學習信息量，拓展學生視野

小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及到的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，學習小組的同學可以做到資源共享，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸。

總之，在語文教學中，恰到好處的運用現代化信息技術，不僅能夠順利的突破學習的重難點，還可以讓學生內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，使他們體驗到學習的樂趣，成功的快樂。