淺談思維導圖在小學數學教學中的有效性

丁艷燕

摘要：對于小學數學知識來說具有很強邏輯性與系統性，每個單獨的單元又有相對的獨立性和完整性。根據教學內容的特點，在教育教學是教學有法，而教無定法，因此教學方法要有所針對性，小學數學在利用思維導圖可以提高教學的有效性。在三十世紀六十年代由英國東尼博費創立思維導圖，屬于一種新型便捷的記筆記的新方式。作為一種從整體著手考慮的思維工具新的圖標圖表，從中心的主題詞進行分散，其中可以使用曲線、圖片、關鍵詞、符號和顏色等，圖文形式結合的方式，形成一個自然統一系統的結構，還能培訓學生的思維的重要方法之一，下面我們就來分析思維導圖對小學數學課堂有效性的促進作用。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;教學中的有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0125-01

在整個小學階段，學生的思維主要似以形象思維發展為主，形象思維也是憑借頭腦當中已經儲存的表象進行發展思維的。思維導圖主要是將文字和數字圖形化，將思維發展過程可視化，強調對想象力和直覺的運用，從而發揮調動右腦來進行參與學習。通過將主要知識點進行概括、相互連接、分析歸納，最后將運用圖文表現形式體現出來，將各級主題關系和相關的層級圖表現出來，建立圖像、形狀甚至顏色等等的區分便于學習者記憶。

1.思維導圖的概論

思維導圖又稱之為心智圖，它是簡單且方便有效進行發射性思維記憶的圖形思維工具，對于記憶界來說是一種革命性的思維記憶工具。思維導圖主要是以充分運用左右腦之間的機能，通過利用記憶規律、記憶閱讀、思維發展的規律，協助人們在數學、科學以及藝術邏輯與想象能力的之間得到很好的平衡，開啟人類大腦的無限潛能。通過以上的分析，我們可以了解到思維導圖發揮是無法替代的作用，不單單是在小學數學的中的運用，現在以及將其推廣到其他各個學科，成為最廣泛的教育教學工具。目前，在小學數學教學之中，思維導圖是將所有相關的知識點進行高度的概括，完整地展現出所要講解的主要相關知識主題，它不僅解決學生記憶的難題，而且還能梳理出各個概念和公式之間相關性，有利于學生在最短的時間內掌握其精髓[1]。

2.思維導圖在小學數學教學中的作用

思維導圖之所以稱之為心智圖，主要是因為其在大腦高速運轉時能快速將圖形與知識主題進行高度概括，屬于每個人類最基礎的自然功能。思維導圖有如下幾個特點：一、知識聚焦，能清晰的將主要知識點進行中央圖形反饋;二、體現主題，主題是整個知識庫的核心;三、各個分支之間構成一個連接的節點結構。所以思維導圖最后是以一種樹狀性的思維呈現出來。學生在使用和學習這種思維方式時，能夠在運用思維導圖基礎上發揮其思維能力，進而將整個思維過程理清。

3.思維導圖在小學數學教學中的有效應用

（1）思維導圖在小學數學教學的利用，主要是來優化知識結構。新課標改革不斷深入的發展的情況下，教師教學主要是為了提高學生的學習創新能力和自主能力，在課堂教學過程中是以學生為主體，成為整個教學的重點內容，從而達到優化小學數學教學的知識結構的目的。

舉例子，教師在教學”口算乘法”時.可以利用思維導圖優化小學數學的主要的知識結構。在教授整十乘一位數和整百乘一位數口算內容時，學生通過對所學知識點的練習，再結合思維導圖將整個知識點進行梳理，學生就能更加直面的在學生面前體現出來，從而使學生更好地學習教學內容優化小學數學知識結構[2]。

（2）教師可以利用思維導圖實現課堂上生動且直現的教學。在我們傳統的教學模式和觀念中，課堂授課主要是先引入教學時提出相關知識點的主要概念，再進行講解和解釋，最后進行說明步驟來完成，這樣的教學現象直接導致小學生學習數學時很難真正理解主要知識點，僅僅是短暫性記憶記住的話，往往不利于學生對教學內容的掌握，通過運用思維導圖方便將相關知識點以生動的形象展示在學生面前，讓學生能理解到各知識點直接的關系，增進學生對教學的內容掌握。

舉例子，教師在教學“因數與倍數”這一課程時，可以利用思維導圖實現生動以及直觀的教學。教師可以將倍數和因數關系合理的表現出來，通過將2、3、5倍數的特征和質數和合數等相關的知識點展現在學生面前，學生自己就能理清各知識點之間的關系，頭腦中形成一個整體的思維圖形，從而達到真正讓學生掌握和理解該知識點[3]。

（3）可以利用思維導圖解決小學數學教學中的問題。學生通過綜合運用教師教授的數學知識點，開展獨立思考探索問題，解決遇到的數學難題，這樣一個探究的過程能使學生快速提升自我，提高數學知識素養，開發數學思維、邏輯思維的能力。對于小學數學中各個階段的主要知識點進行梳理和熟悉，然后借鑒思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續性，才能對學生進行一步步地開展解決問題的教學。

例如，在學習《平行四邊形的》這一課題時，教師可以讓學生準備廢紙箱、紙盒，通過自己裁剪理解圖形演變的規律;或者又在學習正方體的特點時，可以讓學生制作一個簡單的“魔方”，通過觀察可以了解正方體的每個面的關系和變化規律等，達到數形結合的思想。

（4）可以利用思維導圖來建立數學錯題本。小學數學教師在對于教材要有獨特的理解和探索，把握課本關鍵，圍繞中心知識進行小學數學授課。適時運用思維導圖開展知識點概括，小學數學教師通過引導學生，幫助其快速掌握解決問題的新思路，通過對學生的學習動態的關注，讓學生能找到思維發展的突破口，從而建立自己的數學專屬錯題本，方便以后復習。

舉例子，在一個棱長8米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16米，寬4米，求這個長方體中水的高度是多少米？對于基礎差點的學生，似乎理解不了題意，無從解題。這時教師可引導學生運用思維導圖，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深（高）改變，形狀改變，那么很容易理解并找到正確解答方法。最后，再運用思維導圖的表現方式把錯題目記到錯題本上，以加深解題的思路。

總而言之，小學數學是一門邏輯性很強的學科，學習掌握好相關知識對于小學生來說確實存在著一定難度，通過思維導圖教學方式，激發學生學習數學的興趣，使其構成自己獨有的知識框架。通過對思維導圖在小學數學教學中的作用進行分析，認知到思維導圖存在的優勢，

參考文獻：

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（2）：54-54.

[2]潘國盛.思維導圖在小學高段閱讀教學中的運用[J].新課程·中旬，2017，（8）：135·