聚焦思維品質，淺議繪本教學

孫霞英

摘要：本文以提高思維品質為導向，以Little？red？hen的教學為載體，結合學生思維發展階段特點，從具體教學環節分析如何在教學中一一滲透思維品質--獨創性與批判性，靈活性與敏捷性，廣闊性與深刻性，邏輯性與嚴謹性的培養。

關鍵詞：思維品質培養;思維發展階段特點;教學環節

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0056-01

當今世界，思維在改變世界中扮演著越來越重要的角色，《義務教育英語課程標準2011版》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。可見語言教學對思維培養的重要性。小學英語作為語言教育的一部分，在課堂中滲透思維品質的培養責無旁貸。

1.思維品質概說

要在課堂教學中滲透思維品質培養，首先必須對思維品質有深入的理解。有關思維品質的理論眾說紛紜，目前比較普遍的觀點是將思維品質概括為思維的廣闊性和深刻性，靈活性與敏捷性，獨創性與批判性，邏輯性和嚴謹性。

2.在教學過程中滲透思維品質培養

Little red hen本課是一堂繪本課，授課對象是我校六年級學生，年齡為11-12歲。根據皮亞杰的兒童思維發展階段理論，11-12歲兒童的思維發展處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期，學生已經能進行邏輯思維，解決問題，能初步用假設探索各種可能的解答，運用因素分析發現規律，考慮假設性的問題，進行創新。而學生思維品質的培養要符合學生思維發展階段的特點，才能實現學生思維發展的飛躍。為此本文對思維品質培養的不同方面進行詳略得當的分析。下面以我校英語組設計的Little red hen教學為例按談談在小學英語教學中如何滲透培養學生思維品質。

引入階段，教師用幻燈片出示剪切成碎塊隨意放置的面包圖，讓同學們快速猜測是什么，此時學生會快速在腦海中拼湊，思維最敏捷的同學會最先發現是面包。此步驟可培養學生思維的敏捷性。出示面包圖，問學生能想到什么，該問題具有開放性，有利于發散思維的培養，能提高學生思維的廣闊性。最后當有同學指出會想到面包的來源時引入下一環節。

教師在帶領學生學習時，先出示面包圖和問題What do we need tomake the bread？引導學生說出做面包所需的主要材料，flour，從而引入新知：We need flour.隨后又出示問題What does flour come from？It comesfrom seeds.緊著再引出問題：How we get seeds？引出新單詞wheat.緊接著再通過問題How do we get wheat？引出后文將涉及的語句We plant thewheat，We cut wheat.這幾個問題，環環相扣，層層推進，引導學生“走近”閱讀文本，培養學生思維的深刻性。通過思維導圖層層推進展示從做麥子到做出面包的過程，這種逆向層推的方法也能提高學生思維的深刻性，幫助學生透過現象看本質，從而提高了學生思維的邏輯性和嚴謹性。

利用圖片導入課題，再通過提問引導學生學習后文。上圖兩個問題既有一定開放性，又著眼于文本，問題“What can you see on the cover？“思維廣闊性不同的同學看到的東西種類不同，這樣的提問也有利于提高學生思維的廣闊性。在閱讀文本前提出問題What does the little red henwant to do？也能讓學生帶著問題學習文本，邊學邊思考，邊學邊推測，驗證，這有利于提高學生思維的深刻性。

在閱讀前問同學們如果母雞要做面包，需要哪些步驟呢，隨后出示插圖，讓學生在沒有讀文本時，進行排序，預測故事發展，再帶著問題閱讀文本，檢驗自己的猜測是否正確。這一環節，利用插圖引導學生預測語篇內容有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生更深層次地理解語篇，支架的提供，有效利用了學生的最近發展區，提高了學生預測的思維能力，有利于培養學生思維的深刻性。

再次巧妙拋出問題，Now， the bread is ready.What will happen？學生在問題引導下，開始朝不同方向思考，進行各種猜測，教師則引導學生說出自己的猜測。學完課文，課程并不止于此，教師巧妙提問Do you agreewith the hen？，引導學生不隨波逐流，能通過自己的思考，批判地看待問題。這有助于提高學生思維的批判性。隨后教師再出示If you are thehen，what will you do？，同學們此時可以各抒己見，此環節有利于提高學生思維的獨創性和廣闊性。

當今社會，語言是思維的工具，英語教學對思維品質的培養極其重要。在培養學生思維品質研究如火如茶的背景下，我們積極研究在教學中滲透思維培養的各種策略，而我們運用繪本教學來培養學生思維品質仍處在初始狀態，通過研究，我們對思維品質有了明晰的認識，也將會在今后更深入持久地研究多種多樣的培養思維品質的策略，充分發展學生思維能力和語言運用能力，力求讓英語課堂同時成為思維培養的課堂。

參考文獻：

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