利用reading部分幫助學生養成英語核心素養

【摘要】眾所周知，發展學生的學科核心素養是深化課程改革的重要舉措之一，也是實現高中英語教學需要重點實現的教學目標。教材是教師組織高中英語教學活動的載體，同時也是培養學生英語核心素養的依據。在本文中，我立足人教版高中英語教材中的reading部分，就如何培養學生的英語核心素養進行詳細說明。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教材內容;reading部分;培養對策

【作者簡介】周成英，貴州省銅仁第一中學。

人教版教材作為當前使用頻率較高的教材之一，其內容中無一不包含著豐富的核心素養內容，對學生的語言能力、文化品格等培養起著至關重要的作用。其中，reading、learning about language以及using language這三個部分的內容體現著對學生語言能力的培養;reading、using language、reading for fun這三部分內容體現著對學生文化品格的培培養;reading、learning about language、using language 以及project這四部分內容體現著對學生英語交際能力的培養。由此可以看出，用好教材是教師在高中英語教學活動開展中有效培養學生英語核心素養的關鍵。下面，我結合自身的教學經驗，就如何利用reading部分培養學生的英語核心素養進行具體分析。

一、利用reading部分培養學生理解英語能力

高中英語人教版教材在reading部分為我們展現了大量的極具可讀性的閱讀材料，這些材料不僅體裁和題材多樣，而且內涵豐富，極具可讀性。教師在英語教學活動開展中，可以充分發揮這些閱讀材料的作用，在教給學生不同體裁、題材文本內容的閱讀方法和技能的過程中，使學生在大量的語言文字理解過程中獲得閱讀素養的發展。以必修一第二單元的pre- reading該部分內容為例，我在閱讀教學活動開展之前，先立足文本內容向學生提出了這樣的問題：Read the title of this article and guess what this article is about. Then quickly read the text and verify that your guess is correct.在該問題的引導下，學生會著重地對文本的題目進行分析，以此在快速閱讀的過程中抓住有效的信息來分析文本內容，以此在對文本內容產生感性的認知過程中，掌握搜索信息、抓住中心思想的閱讀技巧。在學生快速閱讀之后，我則鼓勵其在小組中，就所閱讀的內容、感受等進行討論，以此在激烈的討論中實現思維碰撞，實現對文本內容的感性理解。如此閱讀教學，不僅可以使學生掌握英語閱讀的技巧，還可以使其在今后的閱讀中對該技巧進行運用，以此在潛移默化中提升其閱讀理解能力。

二、利用reading部分培養學生英語表達能力

在人教版高中英語教材warming up和pre- reading這部分內容中，往往蘊含著多樣的活動形式。在教學活動開展中，倘若教師能有效地利用這兩部分內容，為學生積極地組織多樣的活動形式，不僅可以調動學生的閱讀學習積極性，還可以使其在活動體驗的過程中，自主地調動已有的知識儲備，對文本內容的背景知識進行探索，從而引發其對整篇文章話題的思考與探究，以此使其在所思所想的驅動下，進行自由表達，提升其語言表達能力。以必修一的第三單元中的warming up該部分內容為例，其主要包含了兩個練習題。第一個練習題是引導學生對bus、train、ship等不同的交通工具進行分析，比較這些交通工具的優缺點。第二個練習題是引導學生對旅行時間、方式等進行比較、選擇。針對這兩個問題，學生不僅可以充分調動其已有的知識經驗，運用與問題有關的單詞、短語等進行問題解決，實現所學英語知識的靈活運用。而且，在解決問題的過程中，學生不是采用書面表達的方式，就是采取口頭表達的方式，對問題的答案進行討論、分析，以此有利于其在問題解決中獲得語言表達能力的提升。

三、利用reading部分培養學生英語交際能力

英語作為一門語言學科，該學科教學活動開展的最終目的是引導學生對所學的語言知識進行靈活運用，在跨文化交際意識的養成過程中，獲得語言交際能力的提升。就人教版教材中的comprehending該部分內容來說，其往往會先為學生設計極具探究性的問題，使其文本細節問題的解決中，加深對文本內容的理解，同時還會利用一個練習題引導學生在其理解文本內容的基礎上，對所學的語言知識進行綜合運用。基于此，我在高中英語教學活動開展中，會立足該部分內容的特點，積極地為學生創設交際情境，使其在對話交流的過程中，既能實現語言運用，又能獲得交際能力的提升，為其跨文化交際的實現打下堅實的基礎。以必修一第二單元的第三個練習為例，我在教學活動開展中，引導學生回歸文本內容特定的語境中，對Why do you think people all over the world want to learn English？ Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？這兩個問題進行討論。在如此討論的過程中，學生不僅可以以文本語境為載體，獲得語言素材，還可以在語言素材的運用中加深對文本內容的理解，同時促進其英語交際能力的提升，可謂是一舉多得。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師要以教材內容為依據，挖掘reading部分的核心素養培養價值，使學生在reading部分學習中獲得理解英語能力、英語表達能力、英語交際能力等發展，將誒次為其英語核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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