歌在“樂”中記

馬宏全

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0036-02

小學階段的音樂教學主要還是以歌唱教學為主。然而在低年級的唱歌教學中，我們常會遇到這樣一些問題。孩子們對歌詞的旋律記憶得較牢固，可有時在回憶以往學過的歌會覺得有些困難。這主要是因為低年級的孩子正處于各方面知識、技能的啟蒙階段，就像“呀呀”學語的嬰兒，基本的字詞，以及用于溝通的最普遍的話語都需要大人的“口耳相授。”有些時候，老師彈出一小段旋律，小朋友馬上就會哼出后面的旋律，但問起歌詞就支支吾吾地唱不完整。

因此，在平常的教學中，我經常思索這一問題，試圖找到適合低年級學生有效記憶歌詞的一些具有實效性的方法。思索的過程中我們應站在孩子的立場，從實際情況出發，努力追求音樂課堂上的有效教學。所以筆者認為運用生動有趣又科學有效的教學方法，幫助低年級學生記憶、理解歌詞是理解表達音樂的基礎。

【案例描述一】

那次我教小學低段上冊第二課《其多列》，上課伊始我引出云南哈尼族，隨后介紹了有關這個民族的風俗人情，然后請學生多次傾聽了這首歌曲，進行了有表情地按節奏朗讀歌詞之后，我就請學生演唱歌詞，但是由于學生不認識字，斷斷續續地唱完了第一段，第二段唱了兩個其多列之后，聲音就像沒了電池的錄音機一樣嘎然而止。我只能再請學生跟著我一句一句地朗讀歌詞。第二次演唱學生索性把記不住歌詞的地方用哼唱來解決。沒辦法我還是滿頭大汗地一句一句教學生讀，在下課鈴聲響之前，學生總算勉強地把這首歌曲的三段歌詞唱好了。原本教案中設計好的欣賞根本就沒有時間進行，反而把自己和學生累了個半死。

【案例分析】

等學生出了音樂教室，我久久地坐在琴凳上。是呀！在小學低段的歌唱教學中，學生對于歌曲旋律的記憶往往比較容易，但是對于歌詞的記憶，卻成了我一塊難以治愈的心病。小學低段學生識字教學剛剛起步，因此歌曲中有好多的字都不認識，更別說理解字、詞的意思了。比如《放牛歌》的歌詞：笛兒悠悠吹，云兒輕輕飛，騎著牛兒趟著水，趕著夕陽把家回。這首歌曲里有好多字學生不認識，如果老師不解釋，他們肯定不理解這首歌的美麗意境！因此學生的這個特點，也決定了歌曲教學中歌詞的記憶是一個難題。

那如何讓低段的小學生在短短的40分鐘時間內，順利完成教學內容，快樂并快速的記住歌詞，唱出美妙動聽的歌曲呢？為了解決小學低段學生學歌詞、記歌詞的這個難點，我經過長時間的思考、學習、借鑒、實踐，總結以下幾點：

1.利用動畫抓住學生的眼球

低年級學生最希望每一種小動物都能夠說話，而多媒體的運用恰恰能夠滿足小學生的這個愿望。美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能使學生通過更為清晰的音樂形象，產生強烈的情感共鳴，極大的激發了學生的興趣。有了興趣，就能自發地把心理活動指向學習對象，那么通過視覺的刺激，學生肯定能夠很快地記住歌詞。

【案例描述二】

那是二（3）班的一節音樂課，這節課學生通過聽《勞動歌》唱《不再麻煩好媽媽》，理解勞動的喜悅與歡樂。那我在這課的設計中，根據學生愛看動畫片的這一心理特征，安排了七個小矮人在礦井里勞動時的一段動畫片段，學生在欣賞中，興趣濃厚，在潛移默化中理解了勞動所帶來的快樂和幸福。并且恰當時機的安排了節奏的合作，如掃地的節奏是：唰—唰—，擦桌子的節奏是擦擦擦擦等，歌曲教學更是水道渠成了，因為歌詞很富有生活化，我通過自己簡易的改編，將其轉化為既生動有趣又容易誦讀的兒歌形式，這樣學生就能很容易將歌詞記住，并在一定程度上理解歌詞所要表達的含義。整節課通過我對教材的重新組合，起到了事半功倍的效果。本課課堂氣氛非常活躍，通過動畫視頻的方法，增強了學生對音樂節奏變化的感受力。

2.利用故事集中學生的注意

小學低段學生的自我約束能力比較差，注意力不能長時間的集中，但是他們最喜歡聽故事，他們的思維以形象思維占主要地位，因此在教師進行歌詞教學時，可以采用生動形象的故事情節來吸引學生的注意力，然后教師再用優美生動的語言繪聲繪色的講解，肯定能使學生產生高昂和振奮的心理狀態，以達到快速記憶歌詞的效果。

【案例描述三】

那是二（5）班的一節音樂課，本節課的教學內容是一首《小紅帽》。我在這課的設計中，根據低段學生愛聽故事這一心理特征，邀請一位學生繪聲繪色地講述了小紅帽的故事：“從前，有一個漂亮的小姑娘，她總是喜歡戴一頂紅色的帽子……”學生們在聆聽中非常投入，其中的故事情節就是歌詞大意，孩子們在再次聆聽的過程中很快地記住了歌詞，加上形象逼真地歌表演，把歌曲趣味化，簡單化，通俗化，從而使學生在情趣盎然中牢記歌詞，增強記憶，提高覺悟。

3.利用簡筆畫催化學生的想象

采用簡筆畫幫助學生記憶歌詞，據日常的觀察，低年級學生具體形象思維占主導，抽象思維尚未建立。他們對實在的事物或者是顯而易見的形象比較容易接受，也比較容易理解。所以在教學中對一些描寫性較強的歌曲，我用簡筆畫將抽象的歌詞在紙上或者是黑板上畫出來，引導學生通過欣賞老師所提供的與歌詞內容有關的簡筆畫和他們豐富的甚至是“天馬行空”的想象，再配上教師對歌詞內容的細致講解，孩子們肯定能加深對歌詞的理解，幫助他們快速、有效記憶歌詞。

【案例描述三】

比如說在音樂教材《柳樹姑娘》一課中，歌曲中唱到了辮子、風兒、池塘等有關聯音樂形象，就孩子們而言，要記住這些音樂形象本身就有一定的難度，更別說是按照歌曲中的順序唱出來。于是我就用簡筆畫的形式將這些形象全都呈現在黑板上，孩子們看著有趣，老師操作起來又比較方便，只需要寥寥幾筆，生動的形象就能充分調動起孩子的興趣，歌詞一目了然了的呈現，學生興致勃勃的欣賞記憶，歌詞自然而然就記住了。又如《山谷靜悄悄》一課，歌曲有三段歌詞，如果要很好的把歌詞記住，我想是需要兩節課的教學時間，但在本課教學設計中，

我利用簡筆畫的形式把學生帶人了一個靜靜的山谷中，我首先畫了一座座群山，再畫了薄薄的霧，這樣第一段歌詞就呈現在孩子們的面前，第二、三的歌詞我同樣畫了不同的景觀，學生很快明自歌詞所描繪的情景，歌曲所表達的意境。歌詞的記憶就容易多了。

4.利用游戲激起學生的熱情

小學低段學生比較好動，最喜歡的活動莫過于有趣的游戲。因此教師可以根據歌詞內容設計一些有關的游戲，讓學生在自由自在、不受拘束的游戲天地里，真正得到快樂和知識，在潛移默化中掌握了歌詞內容。如：《跳繩》、《拉勾勾》、《捉迷藏》等歌曲就可以讓學生通過做游戲的方式，吸引他們的注意力，激發他們的興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。

【案例描述四】

那是一（4）班的小朋友的音樂課，我讓學生帶上紙、畫筆，活動開始了，孩子們在律動中熟悉了歌曲的旋律，于是歌曲的學唱便是水到渠成了，孩子們憑著自己對“粉刷工序”的經驗，在自主討論中創編歌詞，于是粉刷匠的工作馬上變得豐富、有趣了，粉刷匠們變成了小畫家。他們有的畫藍天、有的畫小草、還有的畫錢塘江風景……，一邊畫一邊唱，并把自己畫的都編成歌詞唱出來。

“我是一個小畫家，畫畫本領強，我要把那新房子畫得很漂亮，畫了藍天畫小草，還畫錢塘江，哎呀，我的新房子變呀變了樣。”這一課中，學生們積極參與，興趣盎然。

5.利用表演來滿足學生的欲望

小學低段學生活潑大方，模仿力強，喜歡唱唱跳跳。因此教師可以根據不同的歌詞創編一些簡單的動作請學生來進行表演。這個過程不僅滿足了學生的表演欲望，發揮了他們的想象力，培養了他們的音樂表現力，更加深了他們對歌詞的印象，是歌詞的記憶變得事半功倍。

【案例描述五】

在一年級的《數鴨子》的教學活動中，我就直接教學生既簡單，但又能充分表現歌詞內容的舞蹈動作，例如“鴨子步”、“抱大鴨蛋”、“老爺爺捋胡須”等。孩子們在學習動作的同時結合我對動作的具體講解，不但很快將舞蹈動作記住學會，而且在后來歌曲的教唱中，他們在對歌詞已經初步熟悉的基礎上再來進一步的記憶，就顯得非常的輕松，整堂課的教學任務也在輕松快樂的氣氛中圓滿完成。

心理教育家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。從以上的教學案例中，我們可以看出歌詞的記憶對于小學低段的孩子來說是非常重要的。當然，這幾種教學方法僅僅是我個人在平時教學工作中的一些教學體驗，其實幫助孩子記憶歌詞的方法應該還有很多，只要教師在課堂上把握好課堂的節奏，多注意觀察課堂上孩子們的表現，從孩子的實際情況出發，多站在孩子的角度去思考你會發現更多適合自己的方法。只要我們在日常教學中善于思考，善于積累，善于總結，相信會有更多、更好的方法誕生在我們充滿音樂的課堂里！

參考文獻：

[1]胡禮和.《現代教育技術學》.湖北科技出版社.2005（07）.

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[3]高帆.《名師營造課堂氛圍的經典細節》.西南師大出版社2009（09）.