深刻領會部編教材　培養學生習作興趣

杜卉

摘要：隨著我國經濟社會的發展，基礎教育的教學質量和育人效果日益受到社會各界重視。習作是學生語文綜合能力和語文素養的體現，部編本語文改革中，專門設立習作單元，每單元學習設立習作目標即可看出。審視當下，小學生對習作存在著興趣低落、能力不強等問題。本文認為，習作問題的根源在于教師在習作教學中沒有充分尊重和發揮學生的主體性，其背后是由于教師的習作教學觀念滯后、教學方式陳舊以及習作訓練方法不合理等諸多因素造成的。為此，本文提出小學語文教師應不斷吸收新的習作理念，讓小學生真正成為習作的主人，并采用科學的習作訓練鼓勵學生勇于表達，樂于表達，善于表達，有效提升學生習作表達能力，提高小學生語文核心素養。

關鍵詞：小學習作教學;主體性;語文核心素養

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0034-02

隨著我國經濟社會的快速發展，對高規格人才的需求不斷提升，社會各界對基礎教育的教學質量和育人效果也日益關注。小學語文既是教會學生表情達意的工具學科，也是具有很強的人文性、情感性和思想性的學科[1]。隨著部編本的改革，對學生習作能力也提出了新的要求，提高學生的習作能力既是小學語文教育的基本目標，也是幫助學生適應時代發展，獲得綜合文化素養的關鍵。

1.習作教學在小學語文教學中的重要地位和作用

寫作是學生語文綜合知識和語文綜合能力的體現，小學階段是培養學生的寫作能力的基礎階段。習作訓練在小學語文教學中占有非常重要的位置。《語文課程標準》對于學生“寫作”部分的總目標要求為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”[2]《語文課程標準》將第一學段的“寫作”稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，到第四學段稱為“作文”。相應的，第二學段的習作要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，第三學段的要求是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。因此，在小學一至三學段習作教學中，教師重在培養小學生對寫作的興趣和初步認知，形成用書面語表達自己心聲的習慣。當然，作為教師而言，也需要為學生提供寬松自由的習作空間，珍視學生的個人感受和個性表達，從而建立起學生真實的習作興趣和習作自信。

2.當前小學語文習作教學對學生主體性的忽視

審視當下，許多開始習作訓練的小學生表現出對作文普遍的畏難情緒，他們要么覺得自已無話可寫，要么寫出來的作文沒有味道，缺乏新意。學生習作水平不高，更多地還需要從教師的習作教學進行反思，究其根本，教師忽視了學生的主體性，習作即表達，好的表達的基礎是學生的真情實感，缺少了基礎，習作也只能是千篇一律。而長期對學生習作主體性的忽視是由多種因素交織作用的結果。

2.1 習作教學觀念滯后忽視了學生主體性的存在

我國基礎教育階段的課程改革正在進入調整和深化階段，很多教師的思想觀念和教育理念仍無法跟上課程深入改革的步伐。許多老師習作觀念比較落后，無法跟上課程改革的要求，還是在使用老的教學模式。[3]當前，很多小學都開始使用新的部編本教材，貫徹新的育人理念。有的一線教師沒有將習作教學過程作為育人的過程，教師必須要及時更新自己的教學觀念和教學方法，認真、深入的研究新教材，關注教學方法的革新，跟上新的課程改革要求。但許多教師或者在態度上不重視習作教學，或者單純將習作教學同應試結合，只是引導學生機械模仿訓練，這都使得小學習作教學費時低效，對學生無法產生真正的吸引力。

2.2 習作教學方法陳舊壓制了學生主體性的發揮

學生習作應該是自我認知和體驗的表達，他們是習作的主體。但許多教師并沒有在心理上真正尊重學生作為習作者的主體地位，也沒有在習作教學中做到以生為本。如有的教師在以“語文書中的故事”為主題引導學生進行習作訓練時，只是帶領學生瀏覽整本書，把故事只是讀一讀，背一背就結束了整個習作課程。這種教學，教師沒有培養出學生整理和分析寫作資源的能力，也沒有提升學生習作的意識和思維水平。學生還只是拘泥于教材學習習作，也沒有空間和機會去表達自己的真情實感，忽略了學生創新思維的培養。

2.3 習作訓練方法不合理造成了學生主體性的發揮失當

學生的習作能力必須要教師后天努力培養才能夠形成，因為好的習作能力不是天生形成的，而是后天教師的培養形成的，教師必須要通過不斷的對學生進行訓練讓學生提高習作能力[4]。但是，習作訓練需要講究科學的方法。許多教師的習作教學對學生盲目灌輸習作理念，或采取脫離學生實際的高強度模仿訓練，不尊重學生的生活感受和寫作習慣，導致學生編寫“套話、空話、假話”來應付習作要求，這種“照搬他人作文”或“憑空瞎編作文”寫作陋習無疑是學生習作主體性的不正常和不正當的發揮，時日長久，甚至會影響學生的人格成長。

3.發揮主體性，提升小學生習作能力的具體策略

教師要想讓學生切切實實的熱愛習作，克服學生寫作的畏難情緒，激發學生習作的興趣，就需要不斷改進習作教學，跟上新的教育發展理念，適應當前小學生的發展需求，同時采取科學的習作訓練方法，讓學生樂于表達，激發學生在習作中想象力與創造力。

3.1 不斷吸收新的習作理念，尊重學生的主體地位

（1）豐富閱讀積累，提高學生的人文素養

小學語文的習作教學必須要閱讀一些文學作品，這樣可以促使學生擁有更多的教學認知空間。而且閱讀是一種能夠快速提高學生寫作能力的方法。每一次閱讀都可以讓學生了解到文章的寫作方法，全方面的理解文章的意境。[5]教師可以讓學生多閱讀課外書籍，也可以與學生共同讀一本書，多積累好詞好句，讓學生選擇經典書籍和自己喜歡的書籍，提升習作能力，培養學生對閱讀的愛好，拓寬了學生的知識面，積累了豐富的詞匯，使學生潛移默化地感受到作者的寫作方法，讓學生自己講解和消化自己的讀書內容和閱讀體會，提升學生的人文修養。教師在講述《田園風光》這一課時，可以引導學生恰當應用語言文字描寫出景物的特點。習作是建立在學生口語交際的基礎之上，改變自己的教學觀念，培養學生養成良好的修改作文的習慣。比如在引導學生學習魯迅的文章之前，教師可以為學生介紹魯迅的生平和寫作背景，在閱讀之后讓學生總結一下魯迅寫作的特點和抒發的情感。教師可以經常性的組織學生進行閱讀，讓學生參與到閱讀活動中，這樣可以讓學生對文章寫作和一般規律進行認識。

（2）加強師生交流，注重學生對習作的自評自改教師可以加強師生之間的習作交流，這樣是提高學生習作能力的關鍵內容。教師可以幫助學生解決不會寫和寫不好的問題。教師對作文的講評應該在語文課堂上對學生的習作一起進行修改。[6]人教版教材中有《人物描寫一組》這篇課文，這幾個片段都生動形象的描繪出了人物的形象，教師可以向學生提問感受作家筆下的人物形象，然后用自己的語言描繪自己身邊的人物。一直以來都是教師講解作文，時間跨度很大，也無法進行深入、及時的指導，學生的作文能力也無法得到修改。教師可以對學生習作的整體問題進行指導，對于寫作水平不同的同學，老師可以開展一對一個性化的指導和講評。此外，教師也可以讓學生談自己的習作經歷和感受，加強學生的自改自評。“實際上，修改自己的習作，是學生重新認識、重新發現、重新創造的過程。”[7]

3.2 讓學生成為習作的主人，調動學生習作的自信心

教師必須要改變傳統的教育觀念，努力發揮學生的主體作用，并促使學生認真學習。注重學生主體性也意味著注重學生的個體差異。作文應“遵循兒童的學習心理特征，創新作文的形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的所見所聞所思，在抒寫中體驗到作文的快樂。”[8]在小學習作教學中，教師不能從自我出發機械呆板地開展教學，必須要挖掘學生的個人經驗，激發他們的獨立思考和自主表達的能力。如在教授《山雨》這節課時，教師可以讓學生描述自己心目中的山雨形象，讓學生講述出來，有的學生會說春雨像衣針，像毛衣，細密的雨絲非常有趣，讓學生自己思考問題，最后將所思所想都寫進作文里。

3.3 改進習作訓練方法，合理發揮學生習作的主體性

小學語文教師需要引導學生在習作中認真體驗，積極思考，獲得習作的基本思路和方法，同時也要注重科學有效的習作訓練方法。習作教學應該注重習作情境的創設，教師可以結合中國傳統文化讓小學生以導游的身份向外國人介紹中國的民俗傳統。學生結合自己的經歷和感受，通過介紹與每個節日相關的習俗和家庭、個人的經歷，讓學生有話可說，貼近生活的習作也更能激發學生的真情實感，激發學生的習作興趣。教師也可采用跨學科整合，像科學課中的一個科學實驗，美術課上的一個創意作品，口語交際課上創編故事的方式都可以加強習作訓練。小學語文教師可以采取開放性命題方式，圍繞學生的生活出作文題目，激發學生的興趣，讓學生有親切感和表達欲。如教師在講解人教版教材中的《陶罐和鐵罐》這一課時，引導學生編陶罐和鐵罐相遇的故事，寫成作文。另外，教師可以為學生布置《×××，我想對你說》這一類作文題目，設置“玩中寫”的游戲教學思路，讓學生觀察游戲過程，體驗、記錄自己的心理感受，然后進行習作。

總之，在基礎教育越來越注重“學生為本”的今天，小學習作教學應充分發揮學生主體性，同時依據語文能力形成、發展的規律，堅持興趣為先、發展為本，通過“善積累、樂練筆、多途徑”來幫助小學生形成樂于表達的習作興趣，敢于表達的習作自信，善于表達的習作能力。

參考文獻：

[1]田本娜.小語教學論稿[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[3]莊永瓊.如何培養學生修改習作的能力[J].科學咨詢（教育科研）.2003（07）.

[4]胡向明.淺談小學生習作能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2013（02）.

[5]劉策.小學習作教學應把握好三個階段[J].寧夏教育.2007（09）.

[6]王東明.淺析三年級習作訓練的策略[J].小學教學研究.2015（02）.

[7]康孝云.語文課程標準下構建寫作教學新理念的幾點思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校.2006（04）.

[8]熊生貴.有效教學，和諧課堂[M].北京：光明日報出版社，2008.