別讓表揚變為美麗的“謊言”

陳淑君

摘要：隨著人們越來越關注學前教育，幼兒園教育模式受到了極大挑戰，如何完善幼兒園教育，教師在教學管理中，表揚作為一種教學手段，經常被廣泛應用。雖然表揚會讓學生增強信心，提高受挫能力，但是如果用的不恰當，表揚就會失去它應有的效果。因此，本文從教育教學的角度出發分析幼兒園教學中實施表揚時存在的誤區，并針對誤區提出建議性策略，以期為幼兒教師更好的促進幼兒的發展提供指導性意見。

關鍵詞：幼兒園;表揚;誤區;對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0017-01

表揚是給予個體一些物質或精神上的安慰，是對個體言語及行為認可的一種表現。它是促進學生健康成長的較為有效的強化方式，對促進幼兒發展，鼓勵幼兒作出適應性行為具有重要意義。通常情況下，幼兒園老師多是通過給予幼兒小粘貼，五角星等作為表揚幼兒的有利于段，然而，教師在具體的操作過程中，也應注意以下問題。

1.可能存在的誤區

1.1 誤區一：教師手握表揚大權

在幼兒實踐教學中，幼兒教師意識到榜樣對幼兒的引導作用，表揚對幼兒良好行為的刺激作用，比如，某一節音樂課上，老師想要終止音樂活動，但學生玩的興致勃勃，不愿結束，于是老師指著一個終止活動的學生說：“依依真棒”，其他幼兒看見，也會紛紛終止活動。老師表揚了那位幼兒，原因是那位幼兒服從指令，立即停止了活動，但是教師卻沒有表揚活動中幼兒的行為及技能。在幼兒園中，什么樣的行為應該被表揚，采取什么樣的表揚形式等問題都是由教師決定，幼兒只是被表揚的對象。我們都希望自己可以獲得他人的肯定，幼兒也是如此，他們常常觀看擁有權利者的眼色，通過各種活動表現自已，期待被教師表揚。兒童被要求調整自己的情感反應以符合教師認可的內容。有時教師會感嘆：“現在的孩子太會看眼色辦事了”，也許教師的權利太多了。

1.2 誤區二：表揚多是針對結果，忽視過程

在各種活動中，教師經常用成果來評價幼兒對已有知識技能的掌握了多少。如，在美術課上，教師多是評價幼兒完成的作品，表揚哪些繪畫能力較高的幼兒;在科學活動課中，教師習慣于表揚那些通過認真觀察教師的具體操作而得到公認結果的幼兒，然而教師卻忽略了幼兒在活動中的具體表現過程，孰不知幼兒是在活動過程中不斷進步的。著名科學家愛因斯坦小的時候，老師讓在家做小木椅，做完后帶到學校展示，看看誰做的好，等展示的時候，老師發現他做的很難看，便嘲笑說：“世上還有比這更難看的木椅嗎？”愛因斯坦站起來說：“有”，接著便拿出在家前兩次做的比這個更難看的小木椅，由此可見，結果并不是衡量幼兒進步的唯一標準，幼兒在活動中的表現和進步也應引起教師的關注。

1.3 誤區三：表揚過于頻繁，導致表揚貶值

如今，幼兒園教育多以表揚為主，懲罰現象逐漸減少，這與當今的教育理念和時代精神有關，然而表揚也并非多多益善，表揚次數過多，幼兒會逐漸把表揚當成一種習慣，當某天表揚減少或者消失時，幼兒會感到焦慮不安，這時，表揚已失去了它原有的作用。另一方面，幼兒教師對幼兒的表揚雖然多，但大多數都是“你真棒”、“你真聰明”等一些反復使用的詞，多是敷衍或口頭禪，少對幼兒行為的知道與改進具有建設性意義的建議。幼兒教師對幼兒的表揚次數越來越多，但表揚質量并不高，引導不了幼兒的發展，再說頻繁的表揚，會使幼兒心理由激動轉變成麻木，面對老師的表揚，學生內心不起波瀾，甚至不屑一顧。教師的表揚激勵不了學生，學生也不在注重教師的表揚，表揚的價值流失。

1.4 誤區四：表揚不合事實

教師的表揚不根據實際情況而改變，甚至有時候過于夸張。例如，一個學生在做完一件非常容易的事后，老師這樣表揚到：“太棒了，你怎么這么聰明”孩子做對了事情，老師給予適當的表揚，可以促使孩子成長和發展，但如果夸大事實，就容易造成學生不能正確的評價自己，甚至會使學生產生驕傲，自大的心理，影響學生的學習和發展。

2.針對誤區提出的對策

2.1 尊重幼兒在表揚中的權利

教師應注意表揚的目的是促進幼兒的發展而不是對教師的服從，教師應相信幼兒有辨別是非的能力，可以作出正確的抉擇。教師可以嘗試放手讓幼兒自由發展自己的觀點，讓幼兒自己來決定該表揚誰、該批評誰，當然，在幼兒作出決定的過程中，教師可以充當協助者的角色，教師可以通過提出問題，參與等方式來協助幼兒作出正確的表揚和獎勵的決定。使幼兒在言語表達、選擇決策、自我效能感、個性等方面獲得良好發展，同時，也體現了“教學雙主體”在教學中的實際應用。

2.2 表揚應具有針對性

表揚應該是教師激勵幼兒作良好行為的一種手段，是提升幼兒信心的策略。是對幼兒已有行為的認可和改進。教師在具體實施表揚時，應考慮具體情境中幼兒的情感和需求，恰當的給予幼兒鼓勵;在幼兒在活動中缺少自信時，教師可以表揚幼兒剛剛表現出的良好行為來提升幼兒的信心;對于表現出色的幼兒，教師可以根據幼兒情緒變化給予適當的表揚，避免因教師寵愛和表揚過多使幼兒驕傲。還要注意表揚要符合要求，不能夸大或脫離事實，當然控制表揚的次數并不是吝嗇表揚，對幼兒的教育應多以鼓勵，表揚為主。但應注意表揚的價值在于能否促進幼兒發展而非數量。

2.3 表揚要關注幼兒發展過程

用結果來評價幼兒雖有一定的公平性，但并不是所有的幼兒都在同一層次，所以教師要對幼兒個別性發展進行有針對性的表揚。對于性格比較內向不善言語的幼兒，給予一定的機會讓其在其他幼兒面前表達自己的想法，并給予一定表揚;對性格活撥開朗善于表達的幼兒，可以根據更高的標準進行評價。當然，也許幼兒園的幼兒沒有愛因斯坦那樣的勇氣，面對教師的批評能夠作出反駁，這就需要教師有敏銳的觀察力，多加關注幼兒在學習中和實踐中的進步，幼兒因為各方面因素的影響，在發展水平和特點上有很大的差別，因此在活動最終結果呈現中會出現不同的表現形式，然而最終結果是否發展的唯一標準，幼兒在活動中的表現，幼兒的每一點進步，都應成為對幼兒發展的評價。

3.結語

表揚是一種手段，也是一門藝術。幼兒作為祖國的未來，幼兒教師作為引導者和促進者，應注意在教學中出現的誤區，針對誤區和教學中呈現出的問題提出切實可行的對策，避免表揚引起的不良影響，同時邀請家長一起配合，共同努力，使表揚成為個體發展的有利手段，實現使用表揚的最終價值。服務于教育。

參考文獻：

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