初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的研究

唐天涯

摘要：隨著現代科技的發展，多媒體信息技術在教學過程中的地位越來越重要。同時，受種種因素的影響，新課標的理念也在不斷的發展與完善，自主合作探究的學習方式也需要與時俱進。對于傳統學習模式中存在的種種問題，教師要積極分析原因，并努力改變現狀，在教學過程中堅持以學生為中心，使學生成為學習的主體，把課堂還給學生，在充分體現學生的主動性，引導學生自主學習。

關鍵詞：初中信息技術教學;網絡;自主合作;探究式學習

引言：

新課程改革中，自主合作探究學習方式要求：在整個課堂上，教師是教學過程的主導，是教學問題的提出者、小組學習的組織者、討論學習的引導者、學生潛力的激發者;學生是教學過程的主體，是教學問題的探索者、解題思路的發現者、新理念的創造者和人文情懷的體驗者。自主合作探究的學習方式體現的是對學生不同層面能力的要求，從字面含義上看，“自主”強調的是在學習過程中，學生自身要主動投入學習，而且還要學會獨立學習，“合作”強調的是與學習伙伴之間要善于交流和分享，要有團隊合精神，“探究”強調學生要勇于發現，敢于探索，培養自身的創新精神。在這種學習方式的培養過程中，我們既要看到它存在的問題，又要積極尋求解決問題的途徑。

一、當前初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習存在的問題

1.合作學習流于形式

本人在聽課過程中，發現不少老師習慣于把學生直接分成兩人一臺電腦，然后就稱為分組，在教學過程中，便以這種小組為單位進行合作學習，其實這是對小組合作學習的形式化理解。小組合作學習不是簡單地給學生分個組，讓學生成“團"討論，也不是通過亂哄哄的課堂來襯托學生的“自主”。信息技術學科的小組合作化學習要充分調查摸清學情，對學生經過必要的培訓，讓學生有角色意識，這樣才能進行有效的合作學習，才能使小組中的每個成員在這種學習形式中得到不同程度的發展。不然，“小組合作學習"只會形式化，讓信息技術課堂上出現放羊式的課堂氛圍，不能實質性地提高教育教學的質量。

2.教學模式滯后

近年來，在幾次大規模教學改革的促進下，信息技術課堂教學水平不斷提高，在各個方面都取得了長足進步，但在進步的同時，我們也要看到信息技術教學存在的問題，目前，我國信息技術教學仍然普遍存在著教學模式滯后、教學方法陳舊等問題，許多信息技術教師在課堂教學中仍然沿用應試教育“灌輸"式的教學方法，盲目側重于將理論知識灌輸給學生，而忽略了信息技術學習的本質在于實際操作。

二、初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習策略

1.利用多媒體創設情境，為學生搭建平臺

在教學過程中，教師要以學生為主體，要有為學生創設學習情境的意識，促使學生主動地去閱讀、思考和探究。新課程標準對中學語文教師的要求是 “語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此教師要積極為學生搭建平臺，創設學習情境，鼓勵和賞識自己的學生，讓他們自主學習和思考，例如，在講述朱自清先生的《荷塘月色》時，可以利用圖片、視頻創設情境，讓學生了解作者當時的寫作背景，以喚醒學生同樣的情感體驗。在課文的一開頭，老師可以拋出這樣的問題：面對荷塘和月色這樣美麗的景色，作者為何一開始就說“這幾天心里頗不寧靜” 呢？作者的心境與筆下靜謐的荷塘是不是相矛盾呢？這樣的設問，不僅可以使學生找到身臨其境的感覺，更加可以激發他們的學習興趣和思考的欲望，鼓勵他們積極參與到課程內容的學習中，成為學習過程中的主體。

2.轉變觀念，增學生自主意識

轉變觀念是學生自主學習能力的關鍵。教師要轉變傳統的信息技術教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。在信息技術教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教"，而在于指導學生“學";不在于指導學生“學會"，而在于引導學生“會學"，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，進而實施 “自主學習"的教學模式。

3.加強競爭意識

在同一個學習小組中的同學，既是互相幫助的學習伙伴，又是互相競爭的學習對手.一方面，學習小組學習的是相同內容，擁有共同的學習目標溘學習過程中遇到問題時，可以通過討論來得出解決辦法;另一方面，由于小組成員的學習成績有高有低不盡相同，在學習過程中，后進生會以優等生為追逐目標，通過不懈努力來提高成績，使自己能與同伴并駕齊驅，而優等生為了不讓同伴超越自己，也會加倍努力不斷提高學習水平.通過合作與競爭這兩方面的共同作用，能大大提高學生的自主學習能力與合作探究能力，調動學生的學習主動性，實現“差生不差，優生更優"的教學目的。

4.運用“宏觀調控，微觀搞活”的教學方法

老師在教學過程中，要根據教學大綱以及教學內容的要求收集素材，那么在整合過程中將適合學生自主學習的部分挑出來，把這些信息技術知識點和操作技能轉化為合理科學的學習任務，這就是第一步的“宏觀調控”;之后將所有安排的學習任務有條理的分配到各個教學環節中去，完全讓學生自己完成，由小組里掌握更為全面的學生上臺進行講解，在這一過程中老師只需對于學生所講解的內容中出現的問題進行糾正以及強化即可，最后學生進行歸納總結，將所學習的內容可以舉一反三，靈活運用即可，這就是“微觀搞活”。通過這樣有規劃的教學方法，在達成教學目標的前提下，又可以使得學生自主的完成學習內容，將一些簡單易懂的知識自我消化，在提高教學質量的前提下，又培養了學生的自主學習能力。

結語：

在信息技術不斷發展和新課改不斷深入的現在，自主合作探究的學習方式需要教師和學生的共同努力，在教學過程中教師要堅持自己的主導地位，學生要成為學習的主體，共同建立高效課堂。

參考文獻：

[1] 蘇念思.現代信息技術下自主合作探究式教學模式的研究[J].辦公自動化，2011.

[2] 楊靜.小組合作探究模式下的初中信息技術課堂教學的研究[J].信息與電腦（理論版），2013.

（作者單位：儀隴縣秋埡鄉小學校）