基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設(shè)計

【摘要】英語是當(dāng)今使用范圍最廣的國際通用語言，在初中教育階段要求學(xué)生熟練地掌握英語口語，并可以流暢地閱讀英語文章，已經(jīng)成為一個重要的教育目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，多為學(xué)生提供一些趣味性的英語閱讀活動，來提高學(xué)生的英語閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將對基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設(shè)計做進(jìn)一步的探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀活動設(shè)計

【作者簡介】史純艷，江蘇省常熟市謝橋中學(xué)。

引言

核心素養(yǎng)對于當(dāng)前的中學(xué)生來說是多方面發(fā)展的一項必備素養(yǎng)，同時也是學(xué)習(xí)過程中的基本要素，中學(xué)時期是學(xué)生心智從幼稚到成熟轉(zhuǎn)變的過程，也是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳階段。在中學(xué)的英語教學(xué)過程中，教師要注重核心素養(yǎng)的融入，對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，改正學(xué)生英語的學(xué)習(xí)弊端，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、采用分層式的英語閱讀教學(xué)

在英語教學(xué)中融入對基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效的拓寬知識面。在目前這種中學(xué)生英語閱讀能力相對較弱的情況下，教學(xué)活動的好壞決定著教學(xué)工作的成敗，教師要想做出較高的教學(xué)成果，就要堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，多向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生自身英語水平的閱讀題材，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并加深與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在英語閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

例如：在譯林版《九年級英語》上冊第四單元《How do you learn about the world？ 》的教學(xué)過程中，教師要注重分層教學(xué)方式的實施，以新穎的教學(xué)方案來吸引學(xué)生的注意力。文章的中心詞匯是世界，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要先將后面的重點單詞對學(xué)生做講解，讓學(xué)生牢記每個生詞的意思及用法，然后可以先給學(xué)生一些關(guān)于世界的文章，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平 ，來調(diào)整文章的難易程度。教師要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，英語水平較低的學(xué)生可以先從單詞開始學(xué)起，水平高的學(xué)生就可以閱讀一些短篇文章加以練習(xí)，來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、通過課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

在英語文章的閱讀過程中，學(xué)生不能過度的依賴于語法，在復(fù)雜的語法理論面前，學(xué)生可能會產(chǎn)生危難的心理，這種情況的出現(xiàn)不利于學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從閱讀的模式上加以改變，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本指導(dǎo)理念，開展一些英語閱讀活動，為學(xué)生提供一個自我展示的空間，幫助學(xué)生建立英語語感，以便在文章的閱讀中可以做到準(zhǔn)確流暢，從而提高學(xué)生的閱讀水平，教師也會高效地完成英語閱讀的教學(xué)工作。

例如：在譯林版《八年級英語》下冊第四單元《What type of book do you like？》的課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些閱讀活動，為學(xué)生搭建一個展示英語閱讀水平的平臺，在活動中可以讓學(xué)生盡量擺脫對課本的依賴，根據(jù)文章的中心“你喜歡哪種閱讀方式”，讓學(xué)生做出一些自我的見解，還可以讓學(xué)生在課堂中自行組隊，針對“邊讀書邊聽音樂是否有利于閱讀？”“早起讀書好還是睡前讀書好？”等問題進(jìn)行一個英語的辯論賽，可以先讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好辯論的資料，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備英語的辯論詞，教師也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助，這種辯論賽的形式是最可以提升學(xué)生英語語感的方法，而且還會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，在搜集辯論資料的同時也會擴(kuò)展學(xué)生對英語文化的感知能力。核心素養(yǎng)的其中一個方面就是語言能力的方面，加深學(xué)生的英語語感，就是提升學(xué)生語言能力的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

三、提升學(xué)生的英語思維能力

思維能力的培養(yǎng)被普遍的認(rèn)為是教學(xué)任務(wù)中的主要工作，在英語的教學(xué)中，教師更要重視這一觀念。英語是一種用來交流的工具，教學(xué)方式也不能同于其他學(xué)科，對學(xué)生的英語要求僅停留在記憶的水平，是完全不能滿足教育大綱的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該有計劃、有目的地進(jìn)行英語教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行一些英語的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對課文知識加以概括和聯(lián)想，提高學(xué)生英語思維的靈活性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維智力品質(zhì)。

例如：在譯林版《九年級英語》第三單元《What should I do？》的課程教學(xué)中，教師可以先劃出幾個句子，讓學(xué)生自己分析，借助自主思考的力量來提升學(xué)生的英語思維能力，以標(biāo)題這個句子為例，讓學(xué)生找到“different”這個詞的用法，對“different”及“difference”之間的區(qū)別加以分析，并進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，這樣學(xué)生在日后再碰見其中一個單詞，就能明確知道為何句子中應(yīng)用該詞，運用這個詞的句子翻譯時應(yīng)注重哪些細(xì)節(jié)。在英語教學(xué)中，教師往往會采用先講解語法，然后再讓學(xué)生大量練習(xí)的方式，來讓學(xué)生掌握英語知識，這樣做的結(jié)果往往會使學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)是照葫蘆畫瓢，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，教師要找到符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步對英語知識加以思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

四、總結(jié)

在英語教學(xué)中融入對基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效的拓寬知識面。在目前這種中學(xué)生英語閱讀能力相對較弱的情況下，教學(xué)活動的好壞決定著教學(xué)工作的成敗，教師要想做出較高的教學(xué)成果，就要堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，多向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生自身英語水平的閱讀題材，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并加深與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在英語閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計——以全國外國語學(xué)校系列教材七年級第二冊Unit4 Clothing為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）：64-67.

[2]楊曉鈺，段春濤.基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計——以基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課為例[J].英語學(xué)習(xí)，2017（10）.