思維導圖在小學英語復習課中的運用

【摘要】思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的一種整理思路的方法。它是全面調動左、右腦的一種學習和表達方式，其呈現的是一個思維過程。本文將結合譯林小學英語六下Project1 Being a good student教學實例，闡述如何在復習課中運用思維導圖培養學生的思維能力，提升學生的思維品質，以更好地達到復習課的教學目的。

【關鍵詞】小學英語;復習課;思維導圖

【作者簡介】劉婧，江蘇省南京市小行小學。

思維導圖是色彩豐富、形狀多變的圖畫，無形中就會吸引小學生的注意力。在復習課上運用思維導圖，讓學生緊緊圍繞中心主題，讓學生圍繞主題發揮聯想，同時板書讓整個思維可視化。這樣，學生的思維更加開闊，知識點更加系統，復習更加有效。

一、創設情境，導入復習話題

課一開始，和學生共同演唱歌曲This is the way.

T： Do you wash your face everyday？

Ss： Yes！

T： How many times do you wash your face？

S1： Two times.

T： You have a good habit.

然后讓學生自主改編歌詞，用同樣的曲調演唱，學生選擇替換的歌詞有brush your teeth， go to school. 演唱結束，師生對話 When do you ...？對于已經具備了良好習慣的孩子，教師加以表揚“You are a good student！” 接著導入這節課的話題Being a good studet. 同時把它作為思維導圖的中心詞寫在黑板上。

二、思維導圖，梳理復習話題

導入復習課的課題之后，教師問學生“Do you want to be a good student？”幾乎每個孩子都想當一名好學生，教師接著追問“What makes a good student？”請學生用“A good student should/shouldn’t/ must/ mustn’t...”這個句型談談對“好學生”這個概念的理解。

Ss： A good student should finish his homework early.

A good student should have a healthy diet.

A good student should help others.

A good student should cross the road when there is a green man....

在學生各抒己見的基礎上，教師和學生一起將學生的理解加以歸納和提煉。在梳理話題的同時，教師在黑板上進行板書，將圍繞中心詞進行思維的擴散，如下圖：

Project的教學就是通過將前幾個單元的話題進行有機地整合，并在此基礎上進行系統化的復習。思維導圖的形式恰恰滿足了整合話題這一需求，有效地幫助師生搭好復習課的框架，簡單明了，同時讓學生的思維不局限化。

思維導圖式的框架搭好之后，讓學生進行小組活動，內容為選擇1-2個話題，和小組同學談論，然后把句子寫下了。在小組反饋時把學生寫滿內容的紙張貼在話題的旁邊，這樣既有框架又有內容，讓整個思維導圖式的板書更加立體。

三、借助思維導圖，充實復習話題

帶著學生們對“好學生”這個概念的理解，接下來去評判書上的人物Amy和John是不是好學生以及說出具體原因。

T： John wants to be a good student. Can you make a poster about the topic and tell others “How to be a student？” What can we write？

經過學生的討論，組成了制作海報的框架，也是運用思維導圖呈現的，如下圖：

這種基于思維導圖制作海報的方式也讓這節復習課更加充實，學生在復習課上也進一步提高了語言水平和語言運用能力。

運用思維導圖進行復習課的教學，不僅可以將相對獨立的話題有機地融為一體，還可以在教學中讓學生的思維得以發散和創新，進一步提高學生綜合語言運用能力，提高復習課的學習效率和質量！

參考文獻：

[1]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級下冊[M].南京：譯林出版社，2014.

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