活動教學法在中職哲學與人生課程中的應用

楊俠

摘要：活動教學法相對傳統題海戰術與“一言堂”式教學來說更突出實踐特性，能夠滿足學生在課堂中的多樣化學習需求，并使他們通過實踐體驗進一步深入理解所學知識，切實為提高教學效率與質量的有效方式。針對中職學生學習積極性較低的問題，教師可運用活動教學法來提高課堂活力，增強學生對課程的實踐與感悟。為此，本文主要討論了活動教學法在中職哲學與人生課程中的應用策略，以期提高課堂教學的實效性，為學生構建優質課堂。

關鍵詞：活動教學法;中職;哲學與人生;策略

中職學生相對于普遍高中生來說更容易出現學習動機不足、學習能力薄弱且學習態度消極的問題，需要教師運用更能激發他們主觀能動性的教學方法來提高其在課堂中的參與積極性，以促使學生逐漸形成主動探索、主動思考的良好學習習慣。中職哲學與人生課程是培養學生情感態度與人生價值觀的重要途徑，需要教師以切實有效的活動教學方法來提高教學成效，在豐富學生知識內涵的基礎上提高他們的學科感知能力，并結合中職教育宗旨培養其職業素養，由此來充分發揮哲學與人生課程的教學價值。

一、開展模擬辯論活動，在理性討論中發展學生科學精神

科學精神是學生認識社會、參與社會的能力與態度，也是促進他們自我完善與發展、建立正確人生價值觀的理論基礎，培養學生的科學精神可以讓他們以辨析的角度看待生活中的各種問題，并對事件作出正確的價值判斷與趨向選擇。中職哲學與人生課程的教學目標為“讓學生以辯證的觀點看待問題，并樹立積極健康的人生態度”，可見培養學生辯證思維、塑造科學思維的重要性。為此，教師可通過模擬辯論活動來訓練學生的辨析能力，讓他們在理性探討中發展自身科學精神。

例如：在學習“矛盾是人生發展的動力”這課時，筆者在課堂中以“矛盾是否能促進人的自我進步與發展”為主題開展模擬辯論會，讓學生分為“矛盾對人生發展有積極作用”與“矛盾對人生發展有阻礙作用”兩個對立小組展開辯論，在辯論準備階段，學生需要搜集素材、整理資料并進行小組討論，在課堂辯論活動中相互交流看法與觀點，最后整合多方觀點中得出結論“正視矛盾、不畏挫折、積極向上，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步與發展”。學生在辯論活動中能夠聽取多種不同的觀點，可以促使他們從辨析角度更全面地看待問題。

二、開展社會調查活動，在實踐探索中增強學生感知能力

社會調查活動可以讓學生走進社會，切身感受課本問題在日常生活中的存在形式，并通過觀察與走訪調查了解真實數據、搜集鮮活事例，使他們進一步感受生活、了解生活。在中職哲學與人生課程中，開展社會調查活動可以充分調動學生的參與積極性，使大家通過親自調查的方式認識社會發展規則，可以在提高他們實踐能力的基礎上增強其處理信息、分析問題的能力，同時加深學生對教材知識的理解感悟，拓展視野見聞。

例如：在學習“正確處理理想與現實的關系”這課時，筆者讓學生通過搜集網絡資源、調查身邊家人朋友等方式，了解大家的理想職業與現實職業有哪些差異，并將原因記錄下來，整理數據分析有哪些因素阻礙了人們實現理想。調查結束后，學生們總結出性格、學歷、家庭背景與社會環境這些因素都對人理想的實現存在不同程度的阻礙，但也有些人實現了自己的理想，依靠自身的努力與機遇，因此，我們在樹立理想時要根據自身條件和客觀環境，選擇一條最適合自己發展的路。

三、開展職業體驗活動，在就業指導中提高學生職業素養

提高學生專業技能、發展他們的職業素養是中職教育的教學宗旨，這便意味著學科教師應將學科知識與專業特性相結合，為學生提供針對性的就業指導，由此培養出知識內涵與職業素養兼具的綜合型人才。中職哲學與人生課程中“在社會中發展自我，創造人生價值”這一模塊旨在于讓學生建立正確的人生發展觀、實現自我價值，教師便可結合這部分知識開展職業體驗活動，借助針對性的就業指導來提高學生的職業素養。

在教學“正確處理公與私、義與利的關系”這部分內容時，筆者讓學生通過職業活動來學習生活事件的處理原則，如所教學班級為護理專業，活動內容便可為：當你已經下班，輪班護士因有事還沒趕到醫院，這時醫院來了一位患者，而你急著趕飛機，這時你會做出怎樣的選擇。通過這個職業體驗活動，學生可以真切感受到公與私的輕重關系，從而促使他們建立大局觀，形成集體主義精神，并學會如何正確處理公私矛盾。

活動教學法內容多元多樣，形式靈活多變，且其所具備的實踐性特點能夠培養學生提取、處理、利用信息的能力，這種教學方式可以調動學生的感官與興趣，促使他們把知識學習與實踐操作融合在一起，構建出知識理論與實踐運用兼具的完整知識體系。基于此，中職教師將活動教學法合理地運用在哲學與人生課程中，可以在增強學生科學精神的基礎上，發展其知識感知能力，最后結合他們專業特點開展職業體驗活動，全面優化學生的學習成效。

參考文獻：

[1] 任曉靜.案例教學法在中職“哲學與人生”教學中的應用[J].文教資料，2018（22）：185-186.

[2] 龔紹臣.《哲學與人生》課堂教學的感悟與思考[J].教育現代化，2017，4（36）：243-244+249.

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣職業技術教育培訓中心）