基于企業需求的高校人才創新實踐能力培養

張紫榮

摘 要：從目前的情況來看，高校大學生在就業的時候面臨著各種各樣的問題，這些問題都會影響我國社會和諧，也是社會發展的關鍵環節。基于企業需求背景下，人們應當不斷的完善高校教學體系，設定科學有效的教學環節，這樣才能夠更好地實現創新式的教學發展，本文將會針對企業需求的高校人才創新實踐能力培養等內容進行具體分析和論述，希望能夠為人們帶來一些幫助和啟發。

關鍵詞：企業發展;高校教學;人才培養;創新實踐

隨著社會的發展和科學技術的進步，越來越多的人們開始關注信息技術教學，認為只有不斷的完善現有教學體系，設置科學有效的教學體系，才能夠為學生們營造良好的學習環境。雖然高校開設了各式各樣的專業，但是學生在畢業后仍然存在著就業難的問題，高校大學生的能力供給與用人單位的需求之間存在著缺口問題，針對這一問題，相關教師一定要加以重視。在引導學生學習知識的同時，也要為學生日后的發展和就業所考慮，可以建立校企合作機制，這樣能夠更好地實現人才建設的多元化，為實現高校人才創新培養奠定堅實基礎。

一、大學生能力供給與用人單位能力需求不匹配

衡量高校教學指標的方法有很多種，不僅僅是初次的就業率，還有學生的職業能力和適應能力，這些都是高校學生應當接受的考驗，在現代化的社會發展中，教師要為學生設定完善的教學體系。與此同時，還要為學生匹配相應的用人單位，為學生介紹一些展示自我的平臺，這樣才能夠更好地提高學生的綜合素質，為提高高校大學生的就業率給予更大幫助。

二、高校人才培養模式滯后的原因

（一）高校戰略定位不清

高校大學生職業能力雖然可以劃分為專業能力、方法能力和社會能力三個方面，但是不同的行業之前必定會存在著一定的差異性。教師在培養學生綜合素質的時候，要根據學生所學專業和學生自身的性格特點進行分析，不同專業的學生應當有著不同的定位方向，側重點和水平要求并不相同，教師應當加以重視。但是從目前的情況來看，我國高校教育的弊端之一就是戰略定位不清晰、盲目追求大而全，最終導致高校教學存在很大的茫然性，沒有培養出高質量、專業性強的人才[1]。

（二）高校及教師的考核指標不完善

如今我國高校教師在日常的教學中更關注個人利益，主要有發表論文數量、職稱晉級程度、課題數量、科研經費以及博士和碩士點的數量等指標，對于創新式教學并沒有加以重視。高校雖然重視畢業生就業率，但是始終沒有出臺相關的政策方針，這一問題也僅僅是一個老生常談的換題，并沒有得到根本的解決。高校及教師的績效考核體系不完善的直接結果就是當前我國高校的本科，甚至是碩士教育階段教學與教育分離，教師沒有認識到高校大學生畢業后的去向，而僅僅關注自身的職稱及考核標準是否完成[2]。

（三）學分制管理有待優化

對于高校大學生而言，學分制的管理一定要科學合理，這是提高課堂教學質量的關鍵。為了更好體現學生個性化發展，滿足國家提倡的因材施教，我國很多學校對學分制管理進行了具體的設置，大學時期的教學計劃往往以學生自主選課為核心。學分制為學生根據自己的個性來搭建自己的知識和能力體系，但在這一環節中，教師卻忽視了學分管理形式，最終導致學生盲目的追求學分，而沒有將教學任務落到實處，針對這一問題，教師也應當加以重視，對學分制管理加以優化，這樣能夠更好地促進高校教學體系的發展，為學生創新實踐能力的培養給予更多幫助。

三、高校人才培養模式的調整

（一）明確不同層次、類型高校的戰略定位

無論是重點本科院校還是普通本科院校，首先需要做到的就是明確自身的定位，落實“研究型”、“教學研究型”和“教學型”，明確自身教學體系之后，對學生的層次進行劃分，以實現高校與企業的多層次契合為最終目標，在為學生設定相應教學體系的同時，也要圍繞學生專業能力和方法能力開展相應的教學體系。有些院校會開設一些特色專業，針對這些專業教師更要加以重視，要讓這些特色專業成為學校的招牌專業，為學生們提供更多就業和選擇的機會。著力培養學生的創新精神、創新思維和綜合集成能力，這也是明確高校戰略定位的關鍵環節。

（二）實行“教育教學”導師制

教育教學導師制，是為了更好地提高高校教學質量，導師制與“班主任”管理形式有著一定的差異性，導師制并非是班主任管理制的模型，而是在此基礎之上的轉型。導師要根據學生的個性特征，為其設定相應的教學形式。大部分學生在學校時期的狀態與工作后的狀態有著很大差異性，這一過渡時期非常重要，所以高校教師不僅要為學生提供相應的實習機會，還要讓學生能夠用正確的態度去看待問題，在過渡環節有一個平緩的心情，這些都是教育教學導師制的作用與價值。

（三）樹立“綜合性”的教育教學質量觀

很多高校在擴招之后，出現了學生數量猛增，現代化教學體系與傳統式教學體系差異性大等問題，針對這些問題，相關部門的教育管理者一定要加以重視，高質量的學術評價與社會評價的對立等，是確保高校教學長期穩定發展的關鍵。所以“主動性教育質量”觀是指高校要根據“00后”一代學生的性格特點，設定綜合性的教學體系。采取因材施教的形式，這不僅是為了提高學生的學習積極性，也是為了提高高校的教學質量奠定堅實基礎。需要注意的是，高校中的學生不僅要擁有強大的理論知識積累量，更需要擁有一定的實踐操作能力，只有這樣才能夠適應未來社會的發展[3]。由此可見，樹立“綜合性”的教育教學質量觀是非常有必要的，這是高校對人才的基本要求，也是高校實現可持續化發展的關鍵。

四、結束語

綜上所述，本文主要論述了企業需求的高校人才創新實踐能力培養等內容，通過分析可以發現，在現代化的教學體系中，教師要多關注高校大學生的就業率，對于就業率差、就業遷移性大的專業一定要多關注。找出高校大學生就業不好的原因，并積極的制定相應解決措施，為培養多元化、高質量、實踐性、操作性強的大學生奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]秦軍.基于路徑依賴理論的大學生學習模式研究[J].教學研究，2018（09）：123—132.

[2]蔡久平，熊忠蘭.論適應知識經濟的企業人力資源需求與高校人才培養[J].企業經濟，2018（08）：121—124.

[3]趙歡.試論高校創新人才教學模式的構建[J].黑龍江教育（高教研究評估版），2018（08）：121—125.

本文項目名稱《市場營銷人才實踐能力培養模式研究》，項目編號（GXCVUJG2019C001）。