因為熱愛，所以堅守

方觀生

編者按：教育的過程首先是精神成長的過程，然后才是科學獲知的過程。真正的教育是用知識來充盈人生，啟迪人心。所以，在教育中，教育者的終極使命就是把受教育者引到自我教育的道路上去。邱海林老師以自己對教育事業的熱愛，30年如一日，堅守教學一線，傾心教書育人。在教育教學中，他堅持因材施教原則，充分尊重學生人格，平等對待每個學生，使學生從思想上獲得啟迪，自覺投入到學習中去。作為語文學科帶頭人、省市名教師工作室主持人，邱老師帶領學校教師、工作室成員潛心鉆研教材，開發校本課程，一心一意培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為推動教育事業發展、實現中華民族偉大復興的中國夢助力。

邱海林，高中語文正高級教師，現任教于廣州市第二中學。是“廣東特支計劃”教學名師、廣東省中小學名教師工作室主持人、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”首批名教師培養對象、南粵優秀教師、廣州市高層次人才、廣州市基礎教育系統名教師、廣州市優秀教師、廣州市第二中學首批學科帶頭人。從教30年，共任教高中畢業班17屆，培養學生數十人考入清華、北大、復旦等重點高校，指導學生在全國、省、市作文和閱讀競賽獲獎50余人次，擔任班主任的班級有多名學生被評為市級以上優秀學生干部、優秀學生。主持研究廣東省“十二五”規劃教育課題《普通高中語文教材文言文經典篇目選編與應用研究》《普通高中文言文校本課程的開發研究》，廣州市教育局特約教研員課題《新課程背景下構建語文和諧課堂的研究與實踐》《高中作文序列化訓練有效教學研究》，研究成果《高中語文教材文言文經典篇目選編研究的應用實踐》獲廣東省教育教學成果獎二等獎、《普通高中語文教材文言文經典篇目的選編研究》獲廣州市教學成果培育項目（基礎教育類）培優項目（一等獎）、《基于序列化訓練的高中作文有效教學研究》獲中國教育學會中學語文教學專業委員會優秀教研成果評比二等獎。在省級以上刊物發表論文50余篇，其中2篇論文被人大復印報刊資料《高中語文教與學》全文轉載，3篇論文被索引;論文《潭深波濤靜，學廣語聲低》獲全國中語會論文評比一等獎，《由〈贊美〉教學片斷看和諧課堂的構建》獲江蘇省“杏壇杯”素質教育征文評比二等獎。

邱海林老師熱愛學生，無論是在課堂還是在課外，都無微不至地關心學生的成長，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，以崇高的師德、精湛的教學藝術和優異的教學業績贏得了學生的愛戴，近10年來，學生評教滿意率始終名列學校前茅。

一、春風化雨，身教潤心

邱老師堅持育人為先，以“完善人格，壯大情懷，潤澤生命”為德育追求，結合學科特點、學情特點，對學生進行愛國主義、集體主義和感恩精神教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。他從高一年級開始引導學生開展讀書報告、時事報告等活動，讓學生在活動中交流思想，提高對社會和人生的認識。每周利用輔導時間找學生談話，幫助他們解決思想上的困擾。

在擔任班主任工作中，邱海林老師十分關注學生的全面發展，為促進學生健康成長指導引路，他認真鉆研班主任工作方式，創造性地開展育人工作，以熱心、細心見長，教育效果突出。他所帶的班級班風正、學風濃，曾多次在學校藝術節、戲劇節等大型活動中獲獎，每學期被評為文明班級15次以上，多次被評為學校優秀班集體。他的培優轉差工作成效顯著，學生黃杜達西、韓雅婧被評為廣州市優秀學生干部，他先后幫教德育扣分較多、偏科現象嚴重等不同類型的進步受阻生10多人，其中凌同學、冼同學考入華南理工大學，李同學考入西北工業大學，韓同學考入同濟大學，高同學考入中山大學。

二、理念常新，教藝求精

邱海林老師以“讓學生因為我愛上語文”為教學追求，主張學在教前，以學定教。他的課堂教學注重打好基礎，培養習慣，嚴格訓練，科學指導，既注重面向全體，預設共性問題，開展全班、小組教學活動，又突出個性化的交流。他堅持對學生實施分層教學，抓好“兩頭”，做好培優和補差工作。他積極開設選修課程，指導學生開展社團活動，他的教學風格“嚴而不滯，活而不逸”，深受學生喜愛。

邱老師以閱讀教學、作文教學為突破口，創造性地提出了閱讀教學的文本重組與資源整合思想、序列化多維度作文教學體系等理論，并在這些領域取得了豐碩的成果。

邱老師以生本和諧為目標，以文本重組、資源整合為抓手，著力構建和諧高效的閱讀教學課堂。2005年，他在全國較早地提出了“構建和諧課堂”的思想，并積極付諸實踐，先后在《新課程》《中學語文》《成才導報·江蘇教育周刊》等報刊發表了相關論文;2007年，申報的課題《新課程背景下構建語文和諧課堂的研究與實踐》被廣州市教育局立項為廣州市中小學特約教研員課題，并順利通過結題鑒定。

在構建和諧課堂的實踐中，邱老師緊緊圍繞“生本和諧”這一目標，嘗試通過文本重組、資源整合等方法，努力提高閱讀教學效率，收到了很好的效果。由邱老師執教的廣州市公開課《揀麥穗》（2010）、茂名市公開課《荷花淀》（2014）、河源市公開課《短歌行》（2016），均受到了與會教師的一致好評。

針對當前高中作文教學教材缺位、計劃性不強、訓練量不足、訓練形式單一等問題，邱老師認為，以序列化、多維度訓練為核心，建構科學有序的作文教學體系是實現作文有效教學，進而提高語文教學質量的重要途徑。2010年起，邱老師以廣州市教育局特約教研員立項課題《高中作文序列化訓練有效教學研究》為依托，廣泛、深入開展實踐研究。在實施高中作文序列化、多維度教學體系過程中，堅持以語文素養為核心，以學生為主體，以教師為主導，以能力訓練為縱線，以文體訓練為橫線，以題型訓練為抓手，將“堂上作文”與“活動作文”相結合，突出寫作的實踐性，尊重學生的寫作個性，以閱讀和素材積累為支撐，建立經典性、時代性、豐富性和個性化兼具的作文素材庫。

邱老師的有效作文教學體系突出評價主體和評價方式的多元化。首先，每次寫作抽出一定數量的作文，采取本班教師評價與同年級教師評價、本年級教師評價與其他年級教師評價、教師評價與非師評價相結合的方式，既保證了作文的批閱質量，又實現了教學資源的共享。其次，在評價學生作文時，既注重靜態的定量和定性評價，又注重動態的過程性評價，同時遵循自主性、多元性、全面性和發展性原則，鼓勵學生對自己的作文知識、作文能力進行自我建構、自我評價，堅持教師評價、學生互評、家長與媒體評價相結合，關注作文評價的各種指標和權重，既要求學生寫足要求，又鼓勵其寫出個性，寫出亮點;既注重寫作結果，又注重寫作過程。“指標+權重”式評價和描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式相結合，有效提高了作文教學的效率和學生的寫作能力。

邱老師的作文教學取得了豐碩的成果。2010年至今，指導學生在《語文月刊》《羊城晚報》《新課程報》《課堂內外·創新作文（高中版）》等報刊發表作文50余篇，獲全國、省、市作文競賽一、二等獎50余人次。撰寫的課題研究報告《基于序列化訓練的高中作文有效教學研究》獲全國中語會優秀教學改革成果評比二等獎，在省內外開設作文專題講座數十次，受到了師生的高度評價。

三、堅守一線，業績著聞

從教以來，邱老師始終堅守在教學一線，共任教過17屆高三畢業班。2013年任教廣州市第二中學高三（1）班語文，高考全省理科前100名有7人;2015年任教廣州市第二中學高三（2）班暨“應元計劃”班語文，高考全省理科前20名有2人，前40名有4人;2018年任教廣州市第二中學高三（18）班暨“應元計劃”班語文，高考全省理科前30名有1人，前100名有4人，文科全省前50名有1人;培養學生數十人考入清華、北大、復旦等名校;2013年、2015年、2016年3次榮獲廣州市“高考語文突出貢獻獎”。

邱老師還積極開展第二課堂活動。近年來，共開設選修課程9門，擔任學校文學社、書法社指導老師，指導學生獲全國、省、市閱讀和作文競賽一、二等獎50余人次，多次獲學校藝術節、戲劇節匯演一等獎。邱老師的教學業績被廣東電視臺現代教育頻道、《中學語文》雜志等媒體報道，產生了廣泛的影響。

四、以研促教，研教雙興

邱海林老師十分重視教研對教學的推動作用。近年來，他以教材建設和作文教學為主要研究對象，共主持研究廣東省教育規劃課題2項、廣州市教育局特約教研員課題2項。這些課題源于課堂教學，研究成果在本校教學、市內外教研活動和省市骨干教師培訓中被廣泛應用，收到了“以研促教，研教雙興”的顯著成效，深受學生和同行的好評。

在長期的教學實踐中，邱老師認識到，教師不能在教材建設方面缺位。針對當前教材選編一線教師缺位以及教材在實踐中呈現的各種問題，邱老師提出教材選編者應重視教學對教材的能動作用，教師應通過教材研究提升自己的專業研究水平。2012年8月，《普通高中語文教材文言文經典篇目選編與應用研究》被立項為廣東省教育科研“十二五”規劃課題，2014年7月通過結題鑒定;2015年5月，《普通高中文言文校本課程的開發研究》被立項為廣東省教育科研“十二五”規劃課題，2018年12月通過結題鑒定。

邱老師從一線語文教師的視角，研究課程的開發、教材的選編與應用，取得了豐碩成果。論文《文言文經典篇目的文本選編商議——以三種版本教材的〈項脊軒志〉為例》發表于核心期刊《語文學習》，人大復印報刊資料全文轉載;《教材中文言文經典篇目的注釋探析——三種版本的〈蘭亭集序〉為例》發表于《課程教學研究》;《校本語文教材文言文篇目的選編標準芻議》《對教材文言文練習設計的分析與思考——以三種版本教材的〈項脊軒志〉為例》發表于《語文月刊》;《教材文言文選編應如何標點》發表于核心期刊《教學與管理》，人大復印報刊資料全文轉載;《校本語文教材文言文篇目的選編標準芻議》發表于《語文月刊》;《普通高中文言文校本課程的開發研究》發表于《課程教學研究》;《文言文助讀系統的選編現狀與應用價值》發表于《課程教學研究》。邱老師在教材與課程開發領域所做的研究，對促進語文教材建設、提高語文教學質量和促進教師專業成長起到了很好的推動作用。

邱老師連續2屆被聘為廣州市中小學特約教研員，連續5屆被聘為廣州市學科高考研究組成員，以核心成員身份參與廣州市“一模”“二模”等大型考試命題20多次，他編制的試題曾獲廣州市新課程高考命題征集評選一等獎。

2013-2014學年，邱老師擔任廣州市教育局教學研究室教研員、廣州市高二語文中心組負責人，帶領中心組成員組織全市高二語文教師開展高效的教研活動，先后10余次到不同層次的學校調研，成功組織了廣州市高中古詩文積累與閱讀競賽的預賽和決賽，高質量地完成了廣州市高二學業水平測試的命題、閱卷和分析工作。

邱老師樂于分享自己的教研成果。自2010年以來，多次為市級以上教研活動提供教學設計、課件;應教育研究部門之邀，主編、參編教育教學書籍30余本;應省內語文教學雜志之邀，編制練習、試題數十套。邱老師深受廣大同仁的好評，為全省高中語文教學做出了較大的貢獻。

五、甘為人梯，示范引領

作為學校語文學科帶頭人、省市名教師工作室主持人，邱海林老師十分重視對青年教師、骨干教師的培養，對教育欠發達地區的幫扶支教。他在備課組、科組建設中積極發揮示范引領作用，以示范帶學和遠程在線指導為主要方式，著力探索教研共同體建設、教師專業成長的高端路徑。他帶領團隊成員深入研究教材教法，努力鉆研教學藝術，著力提高語文教學質量。

近年來，邱海林老師共指導校內青年教師10余人，省市級骨干教師50余人。邱老師幫助他們制定職業生涯規劃，從教育、教學和教科研等方面作全面指導，促使他們迅速成長為學校的教學骨干和管理骨干。指導的青年教師姚煒、黃穗遠獲全國教學技能大賽一等獎，張娜獲省優課評比一等獎，曾光被評為廣東省“閱讀之師”、廣州市骨干教師，李麗君獲廣州市班主任專業能力大賽一等獎，被評為廣州市骨干教師;指導的省骨干教師李緒文被評為廣東省第十批特級教師，郭躍輝被推選為廣東省中語會理事、學術委員會委員。

2014年9月開始，邱老師負責學校的“千校扶千校”幫扶工作，他以自己的省市工作室為平臺，多次組織學校老師、工作室成員赴結對學校廣東省清遠市第二中學、貴州省都勻二中、貴州省福泉中學開展幫扶支教活動，為結對學校開設示范課、研討課，并親自開設專題講座。此外，邱老師還積極參加由民進廣東省委和華南師范大學、廣東外語藝術學院等高校組織的赴教育欠發達地區的送教活動，開設示范課和專題講座，受到了幫扶支教學校師生的高度評價。

“天行健，君子以自強不息。”邱海林老師以此為自己的人生航向標，潛心鉆研，劈波斬浪，始終將滿腔的熱忱與愛傾灑在教育這片熱土上。回望自己30年的教育之路，邱老師堅信生活的意義就在于做好當下每一件平凡而又普通的事，就像匠人精神，事無巨細，精益求精。因為熱愛，所以堅守，邱老師將始終如一地在教學崗位上發光發熱，奉獻自己，照亮別人。