多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

虞三云

摘 要：本文以初中英語詞匯教學(xué)為研究對象，對多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。通過對多模態(tài)教學(xué)模式概念的介紹，從圖像、音樂、動畫、數(shù)字這四個(gè)方面，說明多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用性，供相關(guān)教務(wù)研究參閱。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);初中英語;詞匯教學(xué)

1 引言

素質(zhì)化教育背景下，對教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。在初中英語課程的教學(xué)活動中，詞匯作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，必須得到相關(guān)教務(wù)人員重視，并通過對多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量與水平。而為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)升級管理目標(biāo)，需對多模態(tài)教學(xué)模式的概念作出說明，以便保證教學(xué)應(yīng)用方法的執(zhí)行效果。

2 多模教學(xué)模式概念

多模態(tài)教學(xué)模式主要針對語言類學(xué)科展開。在語言課程教學(xué)環(huán)境中，通過對詞語的形態(tài)轉(zhuǎn)化，利用圖像、視頻、動作、聲音等感官功能對詞匯意義進(jìn)行補(bǔ)充，是多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用原理。

尤其在初中階段的英語課程中，由于缺乏相應(yīng)的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在理解能力上還存在缺陷，勢必會對課程詞匯知識的記憶造成影響[1]。而以往的教學(xué)活動中，僅憑借“死記硬背”的方式完成詞匯記憶，明顯的增加了英語學(xué)習(xí)的難度，并使課程內(nèi)容變得枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，可以緩解這一枯燥性的問題，并在教學(xué)過程中，保證學(xué)生對于詞匯內(nèi)容的理解，以此更好的達(dá)到詞匯知識點(diǎn)記憶的效果。如果教師能在課堂教學(xué)中，在多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加互動性，就可更加明顯的提高教學(xué)質(zhì)量，通過營造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解效果。

3 初中詞匯教學(xué)特殊性

初中階段的詞匯教學(xué)，具有典型的特殊性。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生沒有相關(guān)知識內(nèi)容的積累，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法系統(tǒng)化的對詞匯進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，而多與課程內(nèi)容相接，在學(xué)習(xí)應(yīng)用方法的同時(shí)，提高學(xué)生對于詞匯知識內(nèi)容的積累狀態(tài)，并不斷完成課程學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的過程中，很難有效的定位詞匯的概念，并完成課程知識的記憶，雖然可以通過強(qiáng)行記憶的方式完成學(xué)習(xí)，并隨著課程的推進(jìn)增加知識儲量，但學(xué)習(xí)效率明顯不足。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為了初中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中，教師可在多模態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)中，為學(xué)生提供更加豐富的指導(dǎo)，以此，提高學(xué)生的積極性，保證學(xué)生對于詞匯的記憶水平。

4 多模態(tài)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 圖像模態(tài)

圖像模態(tài)的應(yīng)用較為常見，可以通過圖形的指示作用更加直觀的完成課程指導(dǎo)。尤其在英語詞匯教學(xué)的過程中，可以在維護(hù)單詞、詞組意義獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成記憶。

例如，在英語詞匯講解的過程中經(jīng)常會遇到諸如“computer”這種字母較多的長單詞，為學(xué)生記憶帶來難度。但在圖像模態(tài)教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以利用學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)熟悉的案例特點(diǎn)，通過計(jì)算圖像的展示進(jìn)行釋義，然后再通過幾次發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生可以更加深刻的對單詞內(nèi)容進(jìn)行記憶。在教學(xué)原理上，主要利用電腦在日常生活中的常見性，將這一單詞的概念與實(shí)物產(chǎn)生連接，以此，達(dá)到優(yōu)化英文單詞記憶的效果。同樣，這種教學(xué)方法，也可以應(yīng)用在“box”、“l(fā)ock”、“l(fā)amp”、“umbrella”等單詞的教學(xué)中。另外，在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建更加完整的課外學(xué)習(xí)空間，將單詞寫在便簽上，然后粘貼在家中對應(yīng)的位置上。由此，在使用對應(yīng)物品的過程中，也可以同步的完成單詞學(xué)習(xí)，在課外的生活中，對英語詞匯進(jìn)行鞏固，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。

4.2 音樂模態(tài)

音樂擬態(tài)有較強(qiáng)的趣味性，是近年來發(fā)展較為迅速的擬態(tài)教學(xué)方法。在國內(nèi)的應(yīng)用環(huán)境上，尚未形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，但英文歌、英文詩等形式的文藝作品，已經(jīng)在英語教學(xué)中，展現(xiàn)出了一定的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)“family”這一單詞的過程中，教師可以利用北京奧運(yùn)會的主題曲。歌詞中的“you and me，family，同住地球村”，就應(yīng)用到了“family”這一單詞，并作為獨(dú)立的意義出現(xiàn)在句子中。而后續(xù)的“同住地球村”，有對“family”的概念作出了描述性的介紹。教師就可以通過這種教學(xué)方式完成詞匯的教學(xué)，以此保證單詞在音樂模態(tài)中的記憶水平。同時(shí)，這種音樂模態(tài)，也可以應(yīng)用在系列單詞教學(xué)中，通過對“水果”、“家庭成員”、“日期”等主題歌曲的編排，保證學(xué)生對于英語知識的記憶狀態(tài)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率水平。

而在當(dāng)前的社會環(huán)境中，國內(nèi)也可以聽到大量的歐美流行音樂，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用此類歌詞，對提高學(xué)生的詞匯量，并更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在英語課程中，教師可以組織英文歌延長的課外活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的同時(shí)，或多或少的都要接觸英文的發(fā)音與單詞。這一活動不僅可以補(bǔ)充補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量，也可以讓原本對詞匯記憶存在逆反心理的學(xué)生，能夠更好的參與到課程學(xué)習(xí)中，以此保證詞匯課程教學(xué)的有效性，并在積極活動的同時(shí)，以音樂為媒介，為師生創(chuàng)建更好的英語交流空間。

4.3 動畫模態(tài)

動畫模態(tài)是對圖像與音樂的整合，可以在吸收兩種模態(tài)教學(xué)方法的同時(shí)，形成更加立體的應(yīng)用空間，保證對于學(xué)生詞匯指導(dǎo)。而此種應(yīng)用模型，同時(shí)又具有極強(qiáng)的優(yōu)勢條件，在形成動畫短片的同時(shí)，能夠在寓教于樂的過程中完成英語詞匯的教學(xué)，有很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師在講解“robot”這一單詞的過程中，可以利用動畫電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的剪接片段完成教學(xué)。在內(nèi)容上，這一動畫電影主要針對機(jī)器人展開，而這種動畫電影的英文版片段，也對這一單詞做出了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在教學(xué)中有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。同時(shí)，由于初中生對于動畫電影有較強(qiáng)的興趣，也可以通過這一類型的剪接片段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。通過教師對于課程知識內(nèi)容的引導(dǎo)，在完成特定詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也對其應(yīng)用語境、詞語形態(tài)、詞語屬性等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，保證英語詞匯知識學(xué)習(xí)深入性的同時(shí)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的延展性，拓寬學(xué)生知識范圍[2]。另外，在學(xué)生對英語詞匯與知識有一定的積累之后，教師也可以組織配音活動，在電影片段播放的過程中，減去內(nèi)容中的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并為動畫里的人物進(jìn)行配音。由此，可以在對比過程中，更加直觀的表現(xiàn)出學(xué)生口語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距，使學(xué)生可以在無需指導(dǎo)的條件下，更好的找到自身的詞匯問題，并著重的完成詞匯口語學(xué)習(xí)，保證知識與能力成長的全面性。

4.4 數(shù)字模態(tài)

所謂數(shù)字模態(tài)，是對教學(xué)中數(shù)字化信息技術(shù)的總稱。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用諸如PPT、VR設(shè)備、智能軟件等多種數(shù)字化工具，輔助進(jìn)行詞匯指導(dǎo)，在對教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過程中，形成針對性的學(xué)習(xí)模板，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與質(zhì)量。同時(shí)，也可在專題課程的設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)的提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

從技術(shù)條件上，數(shù)字模態(tài)的教學(xué)模式，自帶一定的邏輯性，可以保證學(xué)生對系列詞匯內(nèi)容的組合記憶，并在分析詞匯之間邏輯關(guān)系的同時(shí)，保證知識內(nèi)容的記憶效果。例如，在PPT模式的教學(xué)方法下，教師可以對詞匯展示的顏色、順序進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，使其在出現(xiàn)位置、出現(xiàn)時(shí)間、關(guān)聯(lián)性等內(nèi)容，直觀的表現(xiàn)在PPT文件中，更加系統(tǒng)地展示知識內(nèi)容[3]。同時(shí)，在應(yīng)用PPT進(jìn)行詞匯教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的活動，先將圖像材料展示在畫面中，然后由學(xué)生回答畫面展示內(nèi)容所對應(yīng)的英文詞匯，以此保證學(xué)生對于詞匯的記憶。而作為后續(xù)的連接，教師也可將詞匯的造句、近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等內(nèi)容進(jìn)行展示，強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶。又如，在利用數(shù)字化軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“拼字游戲”、“單詞接龍”、“看圖猜單詞”等生動的活動，以此發(fā)揮數(shù)字模態(tài)科技優(yōu)勢的同時(shí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

5 總結(jié)

綜上，多模態(tài)教學(xué)模式，對于初中英語詞匯教學(xué)，有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，并在多元化的形式結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯內(nèi)容的理解與記憶，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法的效果。而對這一教學(xué)模式的研究，也可助力初中英語課程的教學(xué)發(fā)展，保證素質(zhì)化教育的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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