運用留白策略 提升高中物理課堂教學實效

景偉

【摘 要】留白是一種教學藝術，將其運用到高中物理課堂教學中，可以打破傳統教學模式的弊端。留白策略可以促進師生間的交流，是教師遵循課程教學規律而進行的靈活的教學方式，賦予高中物理課堂更多靈活性。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;留白

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0045-01

由于教師的“不舍心”，導致課堂教學多使用滿堂灌的教學模式，這樣沉悶的教學，讓學生對物理課堂感到乏味、枯燥，影響著學習效果的提升。新課標的實施，給高中物理課堂帶來了新的生機，教師也意識到了學生參與課堂的重要性，在教學中可以合理、巧妙地運用留白教學策略，讓學生學會物理思考，不斷提升高中物理課堂的教學實效。

1? ?導入處留白，激發學習欲望

導入是吸引學生注意力的重要環節，如果教師能夠在新課一開始就讓學生產生參與學習的欲望，那么這堂課就成功了一半。為了達到這樣的教學效果，教師可以在導入環節恰當地運用留白策略，增加課堂的神秘感，增強學生獲取新知的欲望。如在教學《電荷及其守恒定律》一課時，教師向學生陳述情境：冬季的空氣是很干燥，為了御寒人們會穿上毛衣，在脫毛衣時總會聽到“噼噼啪啪”的響聲，同時你會發現你的頭發會“豎”起來，如果是在黑暗處還會看到小的火花;還是在冬季，當我們用手開、關車門時，手總會有“電”到的感覺，你是否想過其中包含怎樣的物理現象？這時教師將時間留給學生，由于這些現象學生在平時都遇到過，學生的學習注意力一下就集中了起來，開始進行思考、討論，學生有了不同的看法，此時，教師還是沒有給出答案，而是微笑著說：要想知道其中的物理現象是怎樣形成的，那么通過今天的學習，將會知曉答案，今天的學習內容是——電荷及其守恒定律。學生都迫不及待地想知道自己的想法正確與否，自然就會進入新知的探索中。

2? ?重點處留白，激發探究熱情

教師在處理重難點內容時，運用留白的教學形式，給學生留出思考、探究的時間和空間，這樣不僅能夠激發學生的探究熱情，還能讓學生更好地理解和認知教學重難點內容。如在講《重力基本相互作用》一課時，教師以階梯性問題為引導，以留白的形式讓學生參與到課堂教學中，教師提出階梯性問題：①物體都受到重力的作用，那么它的作用點稱之為什么？②重心與哪些因素有關系呢？③對形狀規則的物體如何確定重心的位置？為什么？形狀不規則如薄板型的物體要如何確定重心的位置？④物體的重心一定會在物體上嗎？可否舉例說明。教師并沒有急著向學生要答案，而是讓學生自己去思考、探究，有些問題可以通過課本內容查找到，學生都積極地行動了起來。先是翻看課本，得出自己的答案，然后對存在的疑問進行探究，最后與其他同學進行討論。當教師讓學生自由回答問題時，學生表現得很主動，其他學生進行合理的補充，尤其在舉例說明重心位置時，學生的發言涉及的范圍很廣，顯然這絕不是流于形式的留白。在學生的共同努力下，逐漸形成了問題的答案，學生獲得了成就感，課堂氛圍達到了高潮。

3? ?質疑處留白，培養思維能力

為了順應新課標的教學要求，教師可以在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，使學生活躍在課堂中，自然會對知識產生質疑，那么教師可以在學生有疑問的環節運用留白的教學策略，使學生能夠在自由學習活動中，大膽地發揮自己的智慧，暢所欲言，這將能更好地培養學生的思維能力，成功提升課堂教學實效。如在教學《楞次定律》一課時，教師按照課本內容的安排，給學生進行了演示實驗：在一個支架的兩端分別放上了一個閉合的鋁線圈和一個有開口的鋁線圈，然后拿過一根條形磁鐵分別靠近、穿過兩個線圈，教師提醒學生注意觀察發生的現象，學生在兩種不同的現象中就產生了疑問，教師看著學生疑惑的表情，就運用了留白的教學策略，鼓勵學生大膽地提出自己心中的疑惑，然后一起解決。學生在這樣寬松的學習氛圍中提出自己的疑問：兩個線圈在條形磁鐵靠近、穿過時為什么會表現出不同的情況？閉合的鋁線圈為什么會在條形磁鐵靠近時要遠離，可等到條形磁鐵要離開時又追著呢？是什么讓它有這樣的表現？開口的鋁線圈怎么就顯得無動于衷呢？這又是為什么呢？教師先是對提出問題的學生給予肯定，然后讓學生繼續探索，在師生的共同努力下，問題順利解決，思維能力也得到培養。

總之，運用留白的教學策略進行課堂教學，既能激發學生的課堂參與熱情，又能讓學生在留白中有思考、探究，提升物理綜合能力，構建富有實效的物理課堂。