生活化教學在小學作文教學中的運用策略

徐金華 龐青

【摘 要】教師在小學作文生活化教學實踐中，必須抓住生活化和興趣習作兩個基本要素，同時應該將精力放在學生的習作輔導和評講修改上，可以通過興趣引領、閱讀積累、輔導與評獎以及習作競賽等形式鼓勵學生養成閱讀習慣，以豐富習作素養;學生還要積極參與社會實踐活動，自主完成生活習作。同時，語文教師還應該注重學生習作的課前輔導與閱評后的修改。只有持之以恒，學生的習作素養才會不斷提升。

【關鍵詞】作文教學;興趣;生活

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0200-02

從小學作文教學的實際情況來看，多數學生因為缺少生活實踐而怕寫作文，教師往往只注重作文的批改而缺失了作文指導。其實，只要語文教師在作文教學實踐中抓住生活化和興趣寫作兩個基本要素，把精力放在作文輔導上，學生的習作水平就會不斷地提升。

一、激發習作興趣，重在課題引領

《語文課程標準》強調：小學生作文重在培養學生的習作興趣和信心。這是對語文教師作文教學的基本要求，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習習作，是小學作文教學能夠取得成果的根本保證。

習作教學最關鍵的問題就是要克服學生對寫作的畏懼心理。以興趣引領，以生活化為抓手，把作文教學融入到學生的生活中，讓學生掌握寫作的主動性。如在教學寫中華傳統文化的主題作文時，可先讓學生查閱傳統節日的資料，欣賞傳統節日的圖片，再讓學生說說這些傳統節日中所發生的故事。有兩位同學從家里將螃蟹和龍蝦帶進了課堂，然后，指導學生說說其中所發生的故事。那節課，學生思緒飛揚，滔滔不絕。學生由此對作文產生了濃厚的興趣，所寫的作文內容詳實、內涵豐富。

二、養成閱讀習慣，豐富習作素養

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎?！弊x寫結合是作文生活化教學的一條基本規律[1]。閱讀可以豐富學生的詞匯和語言，可以讓學生了解更多的生活故事，可以培養學生自主學習優秀作者的習作方法，還可以撥動學生情感思維的琴弦，奏出習作的美妙樂章。

從作文課堂教學生活化實踐來看，學生所寫的作文往往都是學生的親身體驗。特別是在中年級階段，應該做到讓學生先說后寫、以說促寫，使口頭語言和書面語言同步發展，從而提高作文指導課的質量。

我們都清楚，但凡你沒去過的地方，或者你沒有過的經歷，若想讓你寫點東西自然很難。學校有位教師今年暑假布置了一篇關于地方文化的作文，他的成功做法是：先讓學生查閱資料，接著帶領了該班級的10名學生走訪了幾位地方文化名人。因為有教師的科學指導，這10名學生帶著愉悅的心情，寫出了質量上乘的作文。也正因為學生有了習作的興趣，這個班級的學生在參加該縣“暑假讀一本好書”的征文中，都取得了好成績。事后，這位教師還特地安排了部分學生在班級中交流他們暑假閱讀的故事，其實，該教師這么做，就是在培養學生的習作習慣。

可見，閱讀可以豐富學生的習作素養，興趣可以激發了學生的習作激情。

三、鼓勵參與生活實踐，倡導自主完成生活作文

俗話說，生活處處皆學問。作文生活化教學實踐中，語文教師應該鼓勵學生多到外面走一走、看一看，豐富他們的生活閱歷。

為了激發學生自主記寫生活，在平時的作文倡導學生“我手寫我所見、所聞和所感”[2]。在參與生活實踐時，讓學生努力做一個有心人，要養成一種習慣，即及時記寫生活，文章可長可短，對生活中的某一件事可從不同角度來寫，既寫成紀實性作文，也可寫成感悟作文。鼓勵學生盡量寫長一點，哪怕語言啰嗦一點也沒關系，當然，在要求學生記寫生活時，不必牽強附會，更不要東拼西湊。因為這些文稿都是平常的作文素材，一旦今后用得上，就可重點發揮，在此基礎上寫出高質量的作文來。

在指導學生寫生活實踐類作文時，教師的下水作文很重要，它是激發學生習作興趣的一把金鑰匙，為此，語文教師在指導學生作文時，可結合下水習作激勵學生的習作熱情。之前，筆者參加了一位教師的作文教學聽評課，這位教師在點評該班某學生的習作《丁香花》時，就結合了該教師的下水作文《難忘故鄉的蓮》，這篇下水作文記寫了蓮花的種植、池塘的景色以及發生在蓮花中的故事三個方面的內容。后來，這位學生的習作《丁香花》發表在地方的報紙副刊上。

該生的習作發表在學校引起了極大的反響，學生都清楚地認識到，一篇好習作還需要通過自己的反復修改才行。如今，學生都樂意參加學校組織的社會實踐活動，也都能自主地寫出許多好作文。

四、評獎激勵結合，分享習作樂趣

想得到教師的表揚是學生的天性。話語表揚無需成本，卻能事半功倍，何樂而不為呢？當然，教師應該創新作文教學方法，既要注重點評，也要加強交流。點評需鼓勵，同時要提出努力方向，可使用“這個地方你在寫點東西，那個地方你可抒發一下情感”等。由于學生都十分關注他們的作文成績，那么，教師就應安排課余閑暇時間，讓學生誦讀優秀習作，因為，分享優秀習作可保持學生習作熱情。

指導學生在班級里開展作文競賽是提高學生習作水平的重要手段。學生作文競賽的形式多種多樣，包括命題作文、自由作文、材料作文、看圖作文等。優秀習作可擇優刊登在班級的黑板報上。這種方式既符合小學生的心理訴求，又能激發學生的寫作熱情。當然，獲獎的好作文或被刊物發表的作文只是其中的一小部分，為了不挫傷其他學生寫作的積極性，語文教師可在每學年編印一份《學生習作集》，放在班內傳閱。同時，語文教師也可利用班級QQ群、微信群平臺，把學生的習作及相關照片放到“班級空間”，讓家長參與學生的習作指導。這樣做既激發了學生的寫作興趣，又豐富了班內文化內涵。

五、結語

總之，在小學作文教學生活化實踐中，只要語文教師能夠緊緊抓住“興趣”和“生活化”兩個關鍵詞輔導學生的作文實踐，并持之以恒，學生就會愛上閱讀和習作，他們的習作素養自然會逐步提升。

【參考文獻】

[1]金坤榮.淺談初中語文探究性學習的方式[J].基礎教育研究，2003（4）.

[2]呂元元.新形勢下的初中語文課堂導入方法[J].教學管理與教育研究，2018（8）.