低年級學生如何在誦讀訓練中啟蒙語感

江麗燕

【摘 要】2016年“部編本”小學一年級語文教材和2017年“部編本”小學二年級語文教材的出版使用，意味著小學語文教育教學改革又上了一個臺階。其以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，更加凸顯了社會主義核心價值觀，注重兒童天性的保護，重視語文學習和生活的聯系，閱讀加強了課內外溝通，倡導自主、鼓勵創新，致力全面提高學生的語文素養。作為小學語文學科核心素養之一的語感，怎樣從兒童階段啟蒙？本文應語文教學改革的需要，以新教材為依托，重樹低年級語文教學理念，從低年級學生的心智特點出發，就誦讀中啟蒙語感做了深入的思考和探索，積累了階段性的經驗——低年級學生在誦讀訓練中啟蒙語感要做到“趣、美、巧、實”，并闡述了具體實施策略。

【關鍵詞】低年級學生;誦讀;啟蒙;語感

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0195-02

語感是言語到思想意念的邏輯轉換能力。語感通常表現在具備通過言語表層意義理解言語深層意義的能力。低年級是兒童學習書面語言的起步階段，是語感訓練的啟蒙階段。通過有意識的語感訓練活動，可以促進兒童形成更自覺更高效的語感。誦讀字面解釋為：熟讀、背誦。關于“誦”，孔穎達《周禮.大司樂》疏曰：“以聲節之曰誦”。所謂‘以聲節之’，即有節制地念出字詞之間的抑揚聲調和徐緩節奏[1]。誦讀就內容而言，用于指詩歌（尤其是古典詩歌）和文言文等特殊文本的閱讀，其目的、功能側重于感悟、體驗。誦讀可以讓閱讀者感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。誦讀的過程就是把文字作品具體化為生動的言語，這個物質形式即是由誦讀者所表現出來的文本聲音形態，它是一個充滿生命氣息的、能實現文本言語情味的整合體[2]。

小學低年級（6、7歲）是入學階段，是人生的啟蒙階段。學生剛踏進校門接受系統的學習，對新生活充滿好奇，對教師親近且善于模仿，這時正是培養語感的黃金時候?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中的第一學段（1-2年級）閱讀教學目標中也提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！?/p>

本文深入貫徹新課標要求，結合部編教材的使用教學實踐，就低年級學生在誦讀訓練中啟蒙語感做了深入探索。通過大量嘗試與思考，總結出低年級學生在誦讀訓練中，切實有效達到啟蒙語感的效果，應遵循四字原則：趣，美，實，巧。

一、趣：文本有童趣，學生有興趣，形式有樂趣

（一）文本有童趣

學習興趣是學習對象參與某種學習活動的傾向和動力，能使整個認識活動積極起來。適合低年級學生誦讀的優秀作品極其豐富，包括童謠、兒歌、現代詩歌、韻律國學、古詩詞、淺近文言文等。一年級的拼音教材中排編了《月兒彎彎》《繞口令》等多首兒歌，復習字母、音節、鞏固漢語拼音，可以用以初步訓練語言，激發學生學習語文的興趣。還有課外精心選擇兒童誦讀教材《日有所誦》和同步閱讀《小貓種魚》《月亮船》等，都是中外經典的優美、有韻律的詩文，很容易激起學生的情感共鳴[3]。

（二）學生有興趣

一些兒童喜聞樂受的手段的運用，會使學生透過文本形成自己的感受，培養語感。如教師生動的點撥、文中圖畫的閱讀、動畫課件的展示、音樂的配合、甚至動作的輔助等手段。在古詩《江南》的誦讀訓練中，學生邊誦讀教師邊用課件演示畫面，學生在直觀理解畫面的基礎上，感受江南采蓮人的歡樂場面，從漁船穿梭、人魚嬉戲的畫面里，學生也似乎看到了游魚，聽到了采蓮人的歡笑聲，再跟著歌曲唱《江南》，學生的熱情達到了高潮。

（三）形式有樂趣

根據內容、情境等變化，組織生動有趣的誦讀訓練形式，如比賽讀、拍手讀、表演讀、集體讀、個人讀等，讓學生的誦讀熱情持續下去。如在誦讀一年級下冊的《誰和誰好》時，采用一問一答的形式誦讀，問：身邊還有“誰和誰好”的呢？學生紛紛說了“鞋子和襪子好”“老師和同學好”“大樹和小花好”“鉛筆和筆盒好”從而學生熱情高漲，在閱讀活動中理解了故事，感受到了兒歌的趣味。

二、美：把握韻律美，品味思想美，感受形象美

（一）把握韻律美

兒歌、童謠、韻文、配圖的詩文等都是6、7歲兒童樂于接受的語言形式。這些文本富有韻律，朗朗上口。如一年級上冊的《對韻歌》，下冊的《動物兒歌》，《日有所誦》的《粽子香》，《月亮船》里的《看新娘》，學生在反復誦讀中感受富有中國文化特色語言形式的美，喜聞樂見，便于積累，更助于以后的運用和創作。

（二）品味思想美

2016部編教材的編寫思路強調，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容融合教科書，激發學生美好思想感情的培養。如二年級下冊的《彩色的夢》，表現了熱愛大自然的情懷，學生在誦讀中感受人與大自然的和諧。又如一年級下冊的《夜色》，在誦讀中，指導品味“我”對夜色由害怕到接受的心理過程，學會欣賞夜色，克服膽小，做個勇敢的人，就能收獲美好。

（三）感受形象美

誦讀能借助聲音展開想象、產生感情、傳達感情。如在誦讀一年級上冊的《古朗月行》一詩中，透過“呼作白玉盤”想象孩童的可愛，“又疑”想到了兒童特有的不穩定的、好奇的內心。在誦讀訓練中稍稍提供思路：“詩里的小朋友怎樣呼的呢？”學生在想象中感悟了詩句表現的兒童對月亮詩意而美好的認識。在誦讀中展開想象，能體會出其中的美好。

三、實：扎實打基礎，示范加實操，體驗得實效

（一）扎實打基礎

低年級語文教學要求學生做到正確、流利的朗讀文章。從漢語拼音、識字、句讀停頓開始，到讀好長句、感嘆句、對話等，無不是為誦讀打基礎的。拼音和識字基礎、句讀停頓、語調語速等都是誦讀的入門訓練。

（二）示范加實操

在學生對文本的表現出現偏差時，營造平等、輕松的氛圍：“我能讀讀給大家聽嗎？”“我也想讀讀，可以嗎？”等引導學生體驗感悟。如在一年級上冊的古詩《畫》中，用不同的語速、語調展示了詩中春天美好的意境。又如在指導課外誦讀一年級下冊同步閱讀《蘭花草》這首小詩時，給學生創設謎語：“你說它是花，可它不開花;你說它是草，可它名字又是花?！保ù蛞恢参铮?，學生興致勃勃地討論著、交流著，再把《蘭花草》唱給他們聽，他們聽著聽著紛紛跟著唱下去，余興未盡。

（三）體驗顯實效

學生主動投入到誦讀，把文字反復以聲音的形態演繹，加上教師的點撥，促進對文本的理解，容易“共情”，然后把腦海中想象到的畫面、心中產生的情感，自然而然地融入聲音的處理上。如在一年級下冊《我多想去看看》一文的教學中，讓學生了解北京、新疆在中國版圖中的位置，直觀感受距離的遙遠，再出示相關風景圖片，加深對兩地的認識，激發學生跟文本“共情”。學生很自然表達出一種渴望達成美好愿望的感情。

四、巧：安排精巧，誦中生巧，巧借合力

（一）安排精巧

評價方式巧妙。如自動報名誦讀的，給機會向教師或同學展示誦讀;家長微信群上，展示優秀學生的背誦語音或視頻等。表現形式巧妙，把誦讀文本編成小游戲，讓大家在課間邊誦讀邊玩，把誦讀文本編成小故事講給學生聽，聽教師或同學誦讀時畫下畫面……時機安排巧妙。每天選取《論語》里短小精悍的淺近的名句或者古詩名句作為積累誦讀;寒暑假，選取《詩經》《論語》或者其他古詩中的名句，讓學生誦讀，并還選取其中易于展開想象畫面的鼓勵學生把想象到的畫面畫下來。

（二）誦中生巧

如在一年級下冊《我多想去看看》一文中，學生飽含激情地誦讀文本后，讓學生也用“我多想……”開頭，說說自己的愿望，并在交流討論，學生一下子打開了話匣子，是一次很好的語言運用訓練。又如在《荷葉圓圓》的誦讀中，讓學生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的?！钡木涫叫稳萏O果，然后再聯系生活中的事物，用疊詞形容其他事物。

（三）巧借合力

利用家長會、微信群、校訊通等形式對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導，引導家長關注孩子閱讀情況的同時，鼓勵家長在與孩子閱讀交流中發現、學習孩子純真的童性，享受跟孩子共讀共情帶來的快樂。當然，為了達到良好的效果，要選取合適的時機和內容要求家長與孩子共讀。

【參考文獻】

[1]張本義.吟誦拾階[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

[2]李家棟.閱讀課型研究[M].濟南：山東教育出版社，2013.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學，2011.