運(yùn)用語文教學(xué)提升聽障學(xué)生心理健康水平

陳靜

【摘 要】在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些聽障學(xué)生存在心理問題，如自卑、焦慮、散漫等。小學(xué)階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，筆者作為班主任兼語文教師，在教學(xué)中提升聽障學(xué)生的心理健康水平是必須的。教師需要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服心理問題。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，闡述提升聽障學(xué)生心理健康水平的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;聽障學(xué)生;心理問題;教學(xué)對策

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0192-02

我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確提到：“需要在教學(xué)中開展心理健康教育，這符合學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求。[1]”即使聽障學(xué)生和普通學(xué)生在生理上有所區(qū)別，但是他們的心理發(fā)展有著相同的規(guī)律。不過，聽障學(xué)生的感知能力和語言發(fā)展能力較為緩慢，獲取信息時(shí)容易受限制，和教師、同學(xué)交流有所困難。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，將影響心理健康發(fā)展。

一、充分利用語文教材開展審美教學(xué)

語文教材中的文章都是精心挑選的，內(nèi)容文質(zhì)兼美。雖然聽障學(xué)生在聽力上不夠敏銳或聽不見，但是他們的視覺不受影響。因此，教師可以利用語文教材中優(yōu)美的文字和生動(dòng)形象的圖片，借助多媒體設(shè)備，為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在和自然景象相關(guān)的文章，如《富饒的西沙群島》《我愛家鄉(xiāng)》，教師可以向?qū)W生播放風(fēng)景相關(guān)的小視頻或者圖片，展現(xiàn)祖國的大好山河，給他們營造自然美的學(xué)習(xí)情景;在學(xué)習(xí)和人物相關(guān)的文章，如《愛因斯坦小時(shí)候》《周總理的睡衣》，教師可以配上圖片簡介人物事跡，展現(xiàn)人物的崇高美;在學(xué)習(xí)和建筑相關(guān)的文章，如《南京長江大橋》，向?qū)W生展示中國建筑的變化和代表性建筑，讓他們感受建筑之美。由此，教師需要深入挖掘教材，在開展審美教育時(shí)滲透德育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣。讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，感受教材中的語言之美、意境之美。讓聽障學(xué)生得到思想和情感上的升華，發(fā)展更積極健康的心態(tài)。

二、基于語文教學(xué)開展生活認(rèn)知教育

在語文教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授語文知識(shí)和生活技能，還需要滲透核心素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮語文的育人功能[2]。語文課程中許多內(nèi)容本身就弘揚(yáng)了民族精神，這為學(xué)生受到優(yōu)秀和積極文化的熏陶感染創(chuàng)造了條件。因此，教師還需要將語文教學(xué)和生活認(rèn)知教學(xué)深度融合，讓聽障學(xué)生明白生命的價(jià)值，使聽障學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

以學(xué)習(xí)《生命的意義》為例，其中有一句話為：“不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”這句話包含了熱愛生活和珍惜生命的道理。這便可以讓學(xué)生進(jìn)行一次討論，談?wù)勊麄儗@句話的理解。

總而言之，生活認(rèn)知教育對培養(yǎng)聽障學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀起到重要作用。教師需要挖掘語文教學(xué)中和生活認(rèn)知教育相關(guān)的素材，讓語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對聽障學(xué)生精神世界產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，開展核心素養(yǎng)滲透，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，培育學(xué)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

三、通過語文教學(xué)培育聽障學(xué)生健康人格

由于聽力障礙，聽障學(xué)生的社會(huì)性和人際交往能力受到影響，在與人語言交流上存在障礙，從而容易產(chǎn)生自卑、多疑、焦慮的心理問題。但是在語文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過這些古今中外的文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解更多社會(huì)生活和多樣化的人物形象，從而樹立自信、養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生克服語言障礙，不斷培養(yǎng)他們健康的人格品質(zhì)。在教授《兩只小獅子》時(shí)，教育學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。因此，教師需要引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)會(huì)正面人生挑戰(zhàn)，勇敢克服困難，讓他們學(xué)會(huì)自尊和自強(qiáng)。再如《爬天都峰》中，主人不畏挑戰(zhàn)，不怕苦不怕累。教師需要引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)這些正面的人生品質(zhì)，通過語文教學(xué)中的正面素材，幫助聽障學(xué)生形成健康和健全的人格。

四、基于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整作業(yè)難度

在語文教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)，聽障學(xué)生完成的質(zhì)量往往存在差異。有的是因?yàn)闆]有完全理解作業(yè)的要求，有的是大概了解了作業(yè)要求，但是在語言組織能力上有所障礙。但是對抄寫類的作業(yè)，聽障學(xué)生往往比較積極，完成的效果較好。由此可以看出聽障學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不高的主要原因在于在作業(yè)完成中，遇到問題時(shí)沒有得到及時(shí)的幫助。所以教師需要充分考慮聽障學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。這也是幫助聽障學(xué)生提升心理健康水平的重要方面。

五、通過課外閱讀豐富聽障學(xué)生心靈

除了在語文課堂教學(xué)、語文作業(yè)中培養(yǎng)聽障學(xué)生良好的心理，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀書籍。因?yàn)檎n外書籍中包含更多的歷史時(shí)期、不同風(fēng)格的文章，多樣化的作品能給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和滋養(yǎng)。由此，教師可以在班級建立一個(gè)語文圖書角。讓聽障學(xué)生利用自己的課間時(shí)間閱讀課外讀物，和同學(xué)一起分享。通過書籍豐富他們的內(nèi)心，讓他們獲取愉悅感和自信心，促進(jìn)他們心理健康。同時(shí)也激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們閱讀習(xí)慣。

六、通過日記解開聽障學(xué)生心結(jié)

由于聽障學(xué)生在與人溝通上存在一定困難，即使心里想要表達(dá)和傾訴時(shí)，往往找不到傾訴對象。日記是他們表達(dá)內(nèi)心的有效途徑，也是提升學(xué)生語文寫作能力的有效手段。通過寫日記，教師能夠了解聽障學(xué)生的真實(shí)想法，明白他們所面對的困難。從而及時(shí)針對他們的問題進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師還需要對聽障學(xué)生的日記進(jìn)行批改，如果他們遇到了愉快的事，教師應(yīng)該在批注上給予肯定和支持;如果他們在日記中表達(dá)自己的煩惱和不滿，教師應(yīng)及時(shí)與他們交流，批注疏導(dǎo)的文字或附上小字條。

七、結(jié)束語

對聽障學(xué)生，語文教學(xué)不僅在于傳輸知識(shí)，還包括心理健康教育。心理健康教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、個(gè)人成長都有著重要的作用。因此，教師還需要通過多樣的語文教學(xué)對策，發(fā)揮語文學(xué)科的情感教育功能，及時(shí)疏導(dǎo)聽障學(xué)生的心理問題，促進(jìn)他們養(yǎng)成健全的人格和良好的心理品質(zhì)。此外，還需要語文教師對聽障學(xué)生耐心細(xì)致、持之以恒的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田青.聽障學(xué)生心理健康狀況及人格特征的投射性心理診斷研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]林冠文.加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的思考[J].中國校醫(yī)，2003（6）.