小學語文批注式閱讀教學的實施策略

黎昌友 何正良 應冰琪

【摘 要】批注式閱讀教學尊重學生的個性發展，受到語文教學界的普遍關注。在小學語文閱讀教學中，教師應通過范例引導學生批注、學生陳述批注收獲、教師點評，分散與集中相結合、共享批注成果，在此過程中還要注重總結、拓展批注。

【關鍵詞】小學語文;批注式閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0179-02

小學語文批注式閱讀教學是指在小學語文閱讀教學過程中，教師充分引導學生發揮主體作用，讓學生理解文本內容，用簡潔的文字或者線條標注課文的好詞佳句、主題思想、語言特色等。批注式閱讀教學不僅著眼于課堂，而且強調課內外相結合，鼓勵學生在閱讀時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側[1]，培養學生的閱讀能力。大量的實踐證明，批注式閱讀教學是小學師生提高語文閱讀教學效率的可行方法。

一、教師提供范例，引導學生批注

在實施批注式閱讀教學過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生感知文本語言，實現與作者間的心靈溝通，自主理解、感悟、欣賞文本。為此，在設計預習作業時，教師不能簡單安排抄寫生字詞，而應給出批注范例，讓學生批注文中印象深刻、有感悟的地方。這樣有利于激發學生的閱讀興趣，逐步養成喜歡讀書、認真讀書的好習慣，并為課堂的學習與討論奠定基礎。

二、學生陳述批注收獲，教師點評

閱讀教學應充分調動學生參與課堂的積極性。“在閱讀教學中培養學生的表達能力，這是批注式閱讀教學的優勢”[2]。為充分調動學生參與課堂的積極性，且有效培養學生的表達能力，教師應努力營造愉悅而輕松的課堂學習環境，鼓勵學生暢所欲言，大膽地發表意見，可讓學生圍繞預設的探究主題，各自陳述批注的收獲。另一方面，教師還應依據學生的陳述情況，及時且簡潔地對學生的陳述進行點評，鞏固學生對課文的理解。

三、分散與集中相結合，共享批注成果

批注式閱讀教學符合新課標主張的合作、自主、探究的教學理念。在閱讀過程中，學生各自分散批注。為此，教師有必要對各位同學的批注予以“集中”。在小學語文閱讀教學中，教師可對班上學生進行分組，各組員批注后，組長對本組的批注進行梳理，整合成一篇新的相對全面的批注，再讓全班同學討論這篇新批注。這樣，學生可在討論交流中共享批注時分析、理解的成果。另外，教師還應將訓練學生的聽、說、讀、寫能力貫穿其中。

批注閱讀教學中學生與學生間、師生間充分的討論和交流，不僅可促進資源共享，還可激發師生的探究熱情，真正實現互學互進。

四、注重總結，拓展批注

學生批注式閱讀后的交流，對課文的分析通常較為零散，條理不夠清晰，因此，總結至關重要。批注式閱讀教學將教師總結與學生總結相結合，提倡開放自主，打破了教師“一言堂”的傳統總結模式。首先，教師可根據學生的陳述，按邏輯順序予以總結，在學生基本弄清從課文的哪些方面進行總結后，便可鼓勵學生進行總結，并適當予以補充。總結應貫穿課堂的整個批注閱讀過程，而不僅局限于課堂尾聲。其次，教師還應以總結為基礎，有效拓展、延伸課堂教學。這既可鞏固學生課內知識，也可讓學生舉一反三，拓展閱讀范圍，提高閱讀興趣。小學語文教師可圍繞一定主題選擇性地給學生推薦名家名篇，指導學生廣泛閱讀優秀的課外書籍，讓學生的學習從課內拓展到

課外。

五、結語

批注式閱讀教學方法打破了小學語文常規閱讀教學模式的局限，教師不再以“滿堂灌”的方式對課文進行精耕細作，而是引導學生自主閱讀，感知文本語言、學會欣賞，且適時給予必要的指導，鼓勵學生一邊閱讀，一邊思考，一邊批注，強化訓練學生對文本的理解分析能力，這對以后的復習鞏固大有裨益。

【參考文獻】

[1]楊芳.批注式閱讀教學研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]劉曉莉.語文批注式閱讀教學有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學師范學院教授，碩士生導師，研究方向：基礎教育、語言與文化;

何正良（1997～），成都大學師范學院2016級小學教育專業學生，研究方向：基礎教育;

應冰琪（1997～），成都大學師范學院2015級小學教育專業學生，研究方向：基礎教育。