問題式教學在初中英語閱讀課堂中的運用

梁小燕

【摘 要】初中英語閱讀能夠幫助學生將學到的語法知識和詞匯等知識融會貫通，并進行鞏固性復習。根據初中學生的接受能力和認知水平，英語老師以“問題導學法”來組織閱讀教學活動，讓學生在明確問題的指示下逐層分析文章內涵，并形成清晰的閱讀學習思路;讓學生的學習由被動變主動，幫助學生提高自主學習能力和英語綜合水平。所以問題式教學能夠幫助學生進一步理解文章，把握文章大意，提高學生的閱讀主動性，進而提高學生的閱讀能力和英語水平。本文就從問題式教學入手，分析其在英語課堂中起到的作用。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;問題教學法;運用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0165-02

在英語教學中，閱讀教學是必不可少的內容。通過閱讀教學，不僅能夠幫助中學生提高英語語言能力，還能提高他們的綜合運用能力。初中英語閱讀可以幫助學生，將學到的語法知識和詞匯知識融會貫通，并進行鞏固性復習。在以前的教學當中，教師作為課堂中心，指導學生對閱讀中的句子進行分析，對難以理解的句子結構進行重點講解，學生的自主學習能力無法得到真正的提高[1]。因此，在新課改當中，教師讓學生作為學習的主體，從學生的角度出發，幫助學生提高自主學習能力和英語綜合水平。實際英語閱讀教學中，一些學生存在盲目閱讀的問題，讀幾遍都無法理解英語文章的意思，只能聽教師講才能理解。為了充分發揮學生的主體性作用，筆者認為“問題式教學”有利于學生進一步理解文章，把握文章大意，提高學生的閱讀主動性。

一、問題式教學的簡述

問題式教學就是教師以問題為引領，帶領學生有層次的對文章進行分析和理解。如何讓學生跟著教師的問題思考出正確的文章大意，關鍵就是問題的質量。這里需要教師從整體出發，結合教學內容、教學目標、教學經驗以及學生的特點等，列出系統性的、層次性的、具有關聯性的問題，層層遞進，這樣才能達到引領學生自主理解文章大意的目的[2]。當前的英語教材當中，就有很多閱讀課文是以培養學生的英語語言能力、思維能力、自主學習能力為目標的。因此，我們教師應當在英語課堂教學當中，適當的引入問題式教學，一方面能夠讓學生的自主學習和理解能力得到有效提高，另一方面，教師也能通過問答過程知道學生理解了多少，進而有針對性的幫助學生進行理解和鞏固知識。

二、問題式教學的運用策略

在問題式教學當中，必不可少的就是問題的設計，有的文章還需要好幾個問題組成的“問題鏈”來進行有層次的學習。因此，在問題的提出環節，教師應當遵循一些問題設計的原則來提出問題：一是根據文章語言層次進行設計，英語語篇通常是一個完整的整體，在句子和句子、段落和段落之間都有著關聯，能夠從中體現出作者寫文思路。教師應當從結合文章主題和思路，找出設問點。二是結合文章的語境，設計問題逐步將學生帶入到文章當中。教師可以通過文章標題的已知信息、和標題相關的圖文信息、音頻視頻等，引導學生進入該種類型的場景，并對場景中的詞匯有一個大概的認識，通過問題的導引，學生就能很容易的進入到文章的情景當中，更容易理解作者的思路。

（一）精心設計，問題導入

在問題式教學當中，導入性問題的設計是非常關鍵的，直接關系到學生閱讀語篇的興趣和閱讀欲望。如果設計的問題好，那么學生就會非常有興趣且投入到語篇閱讀當中。因此，教師應當對導入式的問題精心設計。為了切實調動學生閱讀的積極性，教師要結合文章的主題，利用多媒體等形式，將導入性問題向學生展示出來，并引導學生進行深入的探究。如在對一篇關于介紹圣誕節的語篇閱讀當中，教師可以利用PPT展示一些圣誕節的照片或是利用視頻播放一些節日視頻，進而引入問題：“同學們，你們對圣誕節有多少了解呢？那誰又知道圣誕節是怎么產生的呢？圣誕節又有什么活動內容呢？讓我們一起帶著問題來讀一讀吧。”通過這些問題的導入，讓學生帶著問題進行閱讀，激發出學生想要了解圣誕節日的欲望，充分調動學生閱讀的興趣。閱讀過后，教師可以請學生進行作答和討論。

（二）設計問題鏈條，銜接文章內容

為了讓學生深入的理解文章，教師可以通過設計一個系統的”問題鏈“引導學生理解文章的深層次含義和文章的整體性。在初中英語閱讀課堂中，有時候出現學生只會跟著教師的指導進行閱讀，而在自己進行理解和概括文章內容時，往往雜亂無序的現象。因此，教師可以通過設計“問題鏈”來幫助學生進行文章的理解，幫助他們將文章片段式的內容銜接起來。如在一篇文章中，從作者的面試環節入手，提到了作者以前的工作是如何的，又對以后的工作有何期待以及面試的結局。教師在引導學生閱讀時，可以畫一個表格，讓學生將文中以前、現在、以后這三個階段的重點句式和關鍵詞填入表格，以時間段來幫助學生進行理解，并結合里面每一個環節設置針對性的問題，讓學生理解得更加深入，同時結合面試的結局來理解作者的心情等，進而提高學生的閱讀理解能力。

（三）提出引申問題，激發學生思維能力

在初中英語閱讀課堂教學中，教師不能僅僅局限于一篇、一文，要以提高學生綜合性的素質水平為目標，深入挖掘學生的潛力，將文章所體現的內容拓展開來，提出一些拓展提升性的問題，讓學生在思考中得到提高。閱讀不僅僅是對詞匯、句型、語言點的掌握，更重要的是讓學生理解閱讀文章的意義，并從中學會和領悟一些東西[3]。如結合《It seemed that they were speaking to me in person》一文，在學生理解文中大意、對文章脈絡已經清晰明了之后，再次提出問題：“Why was it so successful for the writer to get the job at such a young age？”，“Do you think the writer is lucky？”，“Why？ How did

you develop your interest？”學生可以從中挑一個進行思考和回答，不必拘泥于文章，而是真正的各抒己見，讓學生有充分發揮和思考的空間。而且，學生在對這些問題進行思考后，也會或多或少地體悟到文章的主題以及現實意義，進而樹立夢想，并努力去實現。這也是對學生思想意識的一種提升。

綜上所述，通過問題式教學的應用，初中英語閱讀教學的效率得到了提高，學生的興趣也不斷加深，學生的理解能力和思維品質也有很大的提高。

【參考文獻】

[1]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（5）.

[2]曹薇.從閱讀層次評析初中英語課文閱讀教學任務設計——以2013年江蘇省初中英語教學觀摩研討會8節閱讀課為例[J].現代中小學教育，2015（11）.

[3]王立冬，魯軍，高慶.基于問題的討論式教學設計[J].教育教學論壇，2014（23）.