讀寫結合提高語文素養

武俊先

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀，使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。

基于這樣的讀寫要求，在平時的教學中，教師要想方設法調動學生，讓學生在讀寫實踐中樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高讀寫能力。

首先科學有效地指導學生制定合理的讀寫計劃。如高一第一學期，重在培養學生每天讀書的習慣，閱讀書目是《高中語文讀本》第一至第四冊所指定的篇目和自己個性化的閱讀，每天寫讀書筆記并上交，每周講評一次，每兩周開一次讀書交流會。學生的閱讀涉及了現代散文、現代游記、現當代小說、網絡文學和文化隨筆等眾多文學樣式。僅僅一個學期，學生的課外閱讀量就達到了八萬字，學生所寫的讀書筆記最多的寫作量達兩萬多字，班內四分之三的同學主持過讀書會。高一第二學期，拓展閱讀，走近經典。閱讀書目選取了諸多文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等。高二年級進行專題閱讀，品味經典。高三年級是個性化的閱讀，充分關注學生的個性特點，形成個人的閱讀習慣，體現個人的閱讀特質。

總之，無論哪個學段，依計劃而行，學生漸漸愛上了閱讀，并慢慢學會了多角度地觀察生活，不斷豐富自己的生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生也有自己的感受和思考，在不斷收獲喜悅的同時，提高了讀寫效率。

其次設法激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，所以一定要想方設法激發學生閱讀和創作的興趣。尋找契機，給學生創設充分展示自己的平臺。如高一年級隔周一次舉辦讀書交流會，是老師為學生創設的平臺，這個平臺給了學生充分展示自我的機會，也給學生帶來了體驗成功喜悅的機會。無論是主持讀書會的學生，還是參與讀書會的學生，都能漸漸地投入其中，這樣的契機對激發學生的閱讀興趣有事半功倍之效。

再次盡力啟發學生在讀寫實踐的交流中取人之長。比如徐同學小組主持沈從文《大山里的人生》的讀書交流會時采用的梳理思路法——先放一首輕音樂營造氛圍而使同學盡快進入交流情境;然后引導設問，將同學思維由發散而集中，進一步調動學習熱情，為高效的交流做鋪墊;之后通過猜猜看的比賽形式逐漸引入作者，觸發同學的參與熱情;接下來以三組詞匯來發散思維，讓同學們來尋找自己記憶庫中符合詞義的人物，并適當介紹，再將三組詞匯全部施加到作者沈從文身上，賦予他一種傳奇色彩，并以此為媒介闡述全書概要。在深入研讀的環節，先下發《辰州途中》，請同學簡單概括文章大意，并說明與《大山里的人生》的聯系;再提供葉圣陶推薦的24篇文章;由葉圣陶這根線引入閱讀與寫作的關系;以羅素在寫作沒靈感時發掘靈感的方法來激發同學的創作激情;最后推薦同學課外閱讀《湘行散記》《蕭蕭》《八駿圖》。就是這樣一次次的讀寫實踐，讓學生在思考中沉淀精華，切磋中提升自我，交流中懂得合作，實踐中體驗快樂。

最后適時指導學生記錄點點滴滴的讀寫實踐體會。學生十分樂于與他人分享自己的閱讀鑒賞心得——靜同學有這樣的感悟：讀書交流會是一個很好的展示自我的平臺，讓每一個參與者在親切舒緩的氣氛中，進行心靈上的交流。在繁重的應試教育下，使我得以輕松地與每一位“大師”（指名篇著作及同學）交流。雖然我緊張地在講臺下默念了想好的話，但我一上臺卻全忘了。無奈之中只好即興發揮，聽著自己磕磕絆絆的話，我都覺得很不好意思呢！但終于還是較成功地分享了我的讀書體會。作為主持人與在臺下默默聽同學講述自己體會的感覺確實迥然不同。在講臺上，感覺自己就是主角，只有你自信了，融入了，才可以感染著臺下的同學積極地，熱情高漲地與你互動。期間可以分享到同學不同的讀書趣事、建議或體會。而且我也發現了好多同學鮮為人知的天賦，比如，有的同學讀書時的習慣方法很特別;有的同學思維活躍，分析表達能力很強;有的同學課外知識豐富，理解能力很棒等等。縱觀每一次讀書交流會都是一次成功的體驗，它不僅是一次自我的展示，也是一次體現團隊合作的良機。很感謝參與者帶給我們的欣喜，也感謝老師給予我們這樣一個平臺。

總之，語文讀寫教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學的能力和引導學生學習的質量，同時鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

（作者單位： 北京市古城中學）