最是書香能致遠

趙艷霞

十年樹木，百年樹人。作為教育者，如何幫助學生固本，鑄魂，打好人生底色？在北京市豐臺區第五小學教育集團“幸福教育”理念引領下，科豐校區將“閱讀悅成長”定為師生發展愿景，本著“人人樂讀、善讀、會用”的整體思路，開展了豐富多彩的閱讀活動，初步構建了校區閱讀文化特色。師生一路閱讀，一路成長，一路幸福！

處處圖書，校園人人浸墨香

書箱、書柜、小書架;書吧、書庫、閱讀機;造型新穎的繪本館，藏書豐富的閱覽室……學校處處有圖書，時時漫墨香。因為我們堅信：環境育人是潛移默化的，浸潤書香的師生，自然是愛書之人！

清晨、午后、大課間;早讀、自習、閱讀課;窗前、柜旁、書架邊;一人一書來獨酌，三五同伴共賞析……學校人人樂讀書，個個愛翰墨。因為我們堅信：閱讀浸潤功在千秋，與書為友為鄰的師生，自然是幸福之人！

多措并舉，教師閱讀“悅”成長

廣開閱讀路徑，助力教師成長 ?一是開展經濟實惠的“跟團游”。學校指定閱讀即“跟團游”。初期，學校列出書單，囊括教育教學動態、教師專業發展等方面的經典書籍，從《致教師》到《持續的幸福》，從《翻轉課堂的可汗學院》到《以概念為本的課程與教學》……既有心靈雞湯式的精神指南，又有案例隨想式的策略指導。初教者可信手拈來學以致用，教壇老將可通過閱讀，做做駐足與回望。“跟團游”的價值不僅體現在為教師提供了切實可行的教育教學策略，更大的價值是引領教師在閱讀中找到了前行路上的自己！

二是開展修身養性的“自助游”。閱讀是個性化的精神之旅。學校鼓勵教師開啟“自助游”，即據個性喜好與發展需求選擇書籍。為使“自助游”切實起到豐富生活、豐盈情感、豐厚學養之功，學校將“自助游”劃分為以下板塊：“主題游”“專線游”“閨蜜游”“親子游”。

此外，教師還可通過“短途游”來擷取教學靈感;“熱點游”則幫助教師對接時事新聞，為工作注入時代特色。“深度游”促使教師將諸如《論語》《道德經》這樣的經典書籍作為枕邊書，指引其找尋屬于自己的“精神閣樓”，滋養心靈，感悟幸福！

巧設反饋模式，助力教師成長 ?“一周一畫批”。校區堅持“一周一畫批”活動。閱讀的是名家論著，畫批的是個性感悟。這一反饋潛移默化地夯實了閱讀效果，提升了個人素養。

“一日一分享”。將個人閱讀感悟在微信群中發表交流。從閱讀論著到閱讀“閱讀論著收獲”，拓寬了教師閱讀的深度、廣度，提高了閱讀力、思考力和學習力。

“一期一共讀”。每學期，教師至少共讀一本書，《大河精神》《唯奮斗者得功名》《學習的快樂——走向對話》……于共讀中，教育教學理念、團隊意識、協作精神等都得到了融合，這也是校區文化的要素。

“一人一創作”。廣泛閱讀后，人人動筆寫札記，作隨想，《悅·飛翔》《學生是一本書》等文集的印制成冊為持續閱讀積蓄了力量！

異彩紛呈，學生閱讀悅成長

相約經典閱讀，助力學生成長 ?學校廣開思路、巧搭平臺，通過異彩紛呈的閱讀，引領學生游書海，提素養。

一是含英咀華誦經典。校區依托校本教材《小海燕悅讀檔案》，堅持開展國學晨誦。各年級還依據年段特點，拓展《四書》《五經》作為晨誦內容。在含英咀華中品經典，承傳統。

二是口耳相傳聞經典。學校利用廣播、直播系統，創建“成語大世界”“名著大家談”等閱讀欄目，將經典書籍通過流暢的聲波、直觀的影像傳遞給學生。一個學期，學校就將50余個成語和50余部名著推送給學生。從典故出處，鏈接到歷史背景，囊括朝代更替，拓展到人物生平，串聯著社會風貌，延伸到生活運用……

一個個成語，一部部名著，濃縮著歷史與文化，承載著經典與傳統，傳遞到校園每個角落，更浸潤著科豐人的內心。這是對經典的傳遞，更是對文化的傳承！

三是班級共讀品經典。首先高效使用地方、校本教材進行班級共讀，如《小海燕悅讀檔案》《小學精品閱讀》《中華民族優秀文化積累傳承讀本》《比較閱讀》《海綿兒童分級閱讀叢書》等教材，都是班級共讀材料。

其次合理利用閱讀平臺進行班級閱讀，如“攀登閱讀項目”，每周以直播形式推送名家名著解讀，增加了閱讀量，提高了閱讀品質。

四是閱讀課上研經典。閱讀課納入課程表，每班每周走進繪本館，圖書館，進行專題閱讀，在研磨經典中汲取精髓。

牽手實踐活動，助力學生成長 ?學校開展多種實踐活動，如：我是朗讀者、名著裝扮日、圖書交換節、常規讀書月、閱讀小劇場、聲像閱讀季、閱讀實踐者、家校親子讀等。豐富的活動促進了學生閱讀，讓學生樂讀、悅讀。

如今，學校的閱讀已不僅僅局限于室內與書本，學校將傳統閱讀與學科實踐整合，與班級活動整合，與學校實踐活動整合，與家校合作整合，使閱讀更加生活化，更加社會化。而校區閱讀文化，就在豐富高效的閱讀活動中得以構建！

（作者單位： 北京市豐臺區豐臺第五小學科豐校區）