高中英語閱讀教學中實踐學習活動觀探析

姚健

【摘 要】高中英語課程標準倡導指向學科核心素養(yǎng)的學習活動觀。因此，高中英語閱讀教學時，應轉變以往只重視做題正確率的教學觀念，認真學習核心素養(yǎng)內容，結合閱讀教學特點，積極踐行學習活動觀，以便更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文在對課程標準認真解讀及學習核心素養(yǎng)的基礎上，就如何在高中英語閱讀教學中實踐學習活動觀談談自己的看法，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;學習活動觀;實踐

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0143-02

高中英語閱讀教學應做好課程標準學習，認識到實踐學習活動觀的重要性，即可引導學生樹立正確的學習意識，幫助學生認識中外文化的差異，提高學生學習能力的同時，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做好鋪墊。因此，教師要在課程標準指引下，結合教學經驗，做好教學活動設計，保證學習活動觀認真落實。

一、加強核心素養(yǎng)內容學習

實踐學習活動觀的目標在于促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，為保證學習活動觀實施效果，做好核心素養(yǎng)內容學習是基礎。一方面，課程標準不僅詳細給出高中英語核心素養(yǎng)包括的方面，而且還逐一進行解讀，其包括語言能力、文化意識、思想品質、學習能力。為給學習活動觀的實踐提供指引，任課教師應做好理論學習，不斷提高理論素養(yǎng)。另一方面，注重與其他教師交流經驗，深入理解核心素養(yǎng)內涵，正確處理學習活動觀和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系[1]。

如為更好地在高中英語閱讀教學實踐學習活動觀，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做鋪墊，先是認真閱讀高中英語課程標準，掌握課程標準中關于學習活動觀、核心素養(yǎng)等內容。同時，積極參與學校舉行的關于在教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的座談會，不僅能認識到學習活動觀在提升學生核心素養(yǎng)上的重要作用，而且通過認真聆聽同事發(fā)言，能加深對核心素養(yǎng)內涵的理解，給學習活動觀在英語閱讀教學中的實踐鋪平

道路。

二、制定英語閱讀教學計劃

為了在英語閱讀教學中更好地實踐學習活動觀，教學應結合教學目標制定詳細的閱讀教學計劃，按部就班、堅持不懈地開展工作[2]。一方面，安排合理的教學課時。眾所周知，需要學生學習的英語知識較多，應從整體上把握英語教學目標，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，確保英語閱讀課比例適當。另一方面，做好閱讀期間的師生互動。學習活動觀要求學生不僅理解語篇意義，而且能表達自己的觀點，實現英語知識的靈活應用。因此，在閱讀教學中，應通過與學生互動，引導學生積極發(fā)言，表達自己的想法。

如在進行高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world 中“Festivals and celebration”閱讀教學時，可圍繞閱讀材料設置以下相關問題，鼓勵學生積極發(fā)言，談談關于中外節(jié)日的差別，以提高學生的語言表達能力：

Question1：What are the differences between Chinese and Japanese festivals？

Question2：What do you think are important in the festival for people everywhere？

Question3：What are the reasons people celebrate the festival？

三、提升學生英語閱讀體驗

學習活動觀下，不僅要求學生能分析中外文化差異，而且還要重視批判性思維以及多元思維的發(fā)展。要想順利實現這一目標，應注重激發(fā)學生閱讀積極性，這就要求任課教師采取有效措施，提升學生英語閱讀體驗[3]。一方面，多給予學生鼓勵。英語閱讀完成后，應鼓勵學生敢于圍繞閱讀內容發(fā)表自己的意見，要求其辯證地看待問題，逐漸提高批判意識。同時，多給予學生閱讀上的表揚與肯定。另一方面，做好閱讀點撥。為避免學生出現畏難情緒，針對不易理解的短語、語句等，引導學生積極聯想所學，給予點撥，增強其閱讀自信心。

如在進行高二英語必修四 Unit 4 Body language中“Communication：NO Problem”閱讀教學中，鼓勵學生使用自己的語言概括出Tony Garcia、Britain、Japan等在見面時使用的肢體語言。在學生能夠描述其中任何一個國家的肢體語言時，教師均應給予鼓勵，幫助學生樹立英語閱讀的自信。同時，文章中出現了“When in Rome，do as Romans do”，很多學生不知道什么意思，教師可告知學生其表示的意思是“入鄉(xiāng)隨俗”，以幫助學生更好理解閱讀的內容。

四、注重英語閱讀形式創(chuàng)新

為在高中英語閱讀教學中更好地實踐學習活動觀，應充分認識傳統(tǒng)任由學生自由閱讀存在的弊端，做好閱讀形式的創(chuàng)新，給學生帶來英語閱讀的新鮮感。一方面，運用多媒體技術輔助閱讀。根據英語閱讀內容，下載相關的多媒體課件，課堂上通過大屏幕展示給學生，要求學生通過大屏幕進行閱讀，并給學生留下討論的時間，加深學生對閱讀內容的理解。另一方面，開展英語閱讀比賽。定期組織學生開展英語閱讀比賽，設置語義理解、主旨把握、詞義推斷等相關題目，激發(fā)學生競爭意識的同時，促進學生思維品質的

提升[4]。

如在進行高一英語必修二 Unit 2 The Olympic Games中“An interview”閱讀教學中，將閱讀內容配合奧運會比賽圖片通過多媒體屏幕展示給學生，結果學生閱讀比較積極，課堂氛圍十分活躍。同時，將學生劃分成若干小組，圍繞以下問題，在小組間開展回答問題的比賽活動：

Question1：What’s the main idea of the text？

Question2：Who are the real winner？

Question3：Please infer the meaning of the word “swifter”.

綜上所述，在高中英語閱讀教學中實踐學習活動觀，需要明確目的、把握重點，探尋相關的實踐策略，才能取得預期效果。本文通過探討得出：其一，學習活動觀是高中英語課程標準中提出的重要觀點，應用于英語閱讀教學中，有助于學生核心素養(yǎng)的提升，應引起足夠重視，提高應用意識。其二，教師結合英語閱讀特點以及以往經驗，尋找應用學習活動觀的有效策略，并積極實踐，不斷積累經驗，提升學習活動觀應用水平。

【參考文獻】

[1]陳世克.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎教育課程，2019（14）.

[2]吳淑瑜.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學探究——以Unit 2 Working the land為例[J].英語教師，2019（9）.

[3]王靜，詹蓓.英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019（8）.

[4]任舟.英語學習活動觀指導的高中英語閱讀教學[J].課程教育研究，2019（4）.