基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究

【摘要】當今社會英語已成為眾多國家的第二語言，在素質教育普遍發展的過程中，人們對英語的需求不斷再增加，讓孩子們接觸英語、掌握英語已是現在家長們的必要選擇。在素質教育發展的過程中，社會經濟也在不斷發展，同時使得信息網絡技術等發生了創新。同時這也使得教師在教學大學英語的過程中的教學方式也發生了創新的改變，教師不再是以往單一、傳統的教學模式，而是利用翻轉課堂這一自主學習教學的模式來適應當今大學生學習的需要，培養學生的英語素養和英語能力，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;自主學習;研究

【作者簡介】劉小琴，重慶師范大學涉外商貿學院。

引言

翻轉課堂式教學模式，是指將學生作為學習的主體，教師合理安排教學時間直觀的滿足學生的學習需要，使學生能夠獨立自主的學習的一種新型教學方式。翻轉課堂的自主學習模式，主要是為了打破以往教師教學的傳統教育課堂。教師將在課堂教學的過程中，把學生作為學習的主體，把自己作為教學的主體，創新改革教學方式，利用信息技術、多媒體等教學手段來促進大學生自主學習英語，提高學生學習英語的興趣，培養英語素養。教師還要積極地引導學生學習英語，培養學生能夠獨立的分析問題、解決問題。

一、翻轉課堂

1.含義。翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是從 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的，在這個課堂中重新調整課堂內外的時間，把學生作為學習的主體，教師作為教學的主體。在這種教學模式下，合理安排課堂的教學時間，提高學生學習的注意力，培養學生學習的良好習慣，教師與學生一起研究、解決學習中所遇到的問題以及其它實踐過程中所遇到的挑戰，從而獲得更加深刻、更加貼切的了解。

2.教學過程。教師合理安排課堂教學的時間，將學習的主動權交于學生，使學生可以利用網絡信息技術進行自主學習。比如，他們可以背單詞、聽慕課、在網上閱讀與英語學習相關的材料，下載學習英語的軟件，也可以在網絡上與同學們一起交流觀點，還可以無時無刻地利用網絡信息技術去了解文章所需要的背景。同一時間，教師可以利用學生自主學習的時間與每個人進行溝通。下課之后，學生可以獨立安排適合自己學習的模式、環境等其他主客觀因素，還可以利用手機等觀看英語電影、聽英語歌曲，做到在放松中學習英語;教師則可以采用直觀的教學方式來滿足學生的學習需要和注重學生的差異性，達到學生能夠自己獨立自主的解決、分析問題的目的。

3.教學結果。翻轉課堂模式是最近教育流行的趨勢，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方式和工具在一定程度上含義相同，都是為了培養學生學習的主動性和獨立性，提高學生學習的主體地位。網絡信息時代，學生通過網絡軟件等學習豐富的在線課程，打破傳統的教學模式，節省了人力物力，促進網絡時代的發展和網絡時代的產物——“翻轉課堂式”的教學方式。所以，翻轉課堂的教學方式有利于素質教育的方式改革，把學生作為學習的主體，讓學生在學習的實踐中加深印象，促進學生學習的積極性和主動性，有利于信息化的發展和教育資源的共享，創新了傳統的教學方式。

二、自主學習

1.含義。自主學習是指一種新型的學習模式，打破以往的傳統學習的模式。自主學習以學生作為學習的主體，教師作為輔助力量，獨立的分析、解決學習問題，通過自身的努力、教師的教學、材料的幫助等學習手段使自己可以得到不斷地升華（理論的基礎，學習的方式及過程，感性與理性的相結合）的行為方式。

2.教學過程。教師可以在教學的過程中設置情景與學生進行互動等教學方式，比如以《大學英語讀寫教程（第二冊）》第一單元文章A的教學內容為例，教師可以使學生閱讀全文之后，讓學生能夠獨立、自主的大概敘述文章主旨。除此之外，教師還可以設置情景，把學生的角色轉換成為文章中丘吉爾的女兒，也就是本篇文章的作者，使學生以當事人的角度來理解作者寫本文的意義。

3.教學結果。情景設計可以使學生更加直接地、深入地投入到學習當中，提高學生學習的濃厚興趣，提高學生的學習注意力，體現著教師充分地把學生作為學習的主體，積極引導學生獨立分析、獨立解決學習過程中所遇到的問題，促進學生在提高科學素養的過程中，又不斷促進學生的綜合素質發展。互動的教學模式有利于教師在教學過程中充分的發揮了主體作用，尊重學生是學習的主體，主導教學過程，吸引學生興趣，培養學生的科學素養，促進學生的綜合素質發展。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂并不是降低教師的作用，而是發揮學生學習主體的作用是學生都能得到個性化的教育，尊重學生的差異，培養學生獨立自主的人格。翻轉課堂的推動，有利于培養學生自主學習，建立一種創新式的學習模式。同時，大學生可以在學習英語的過程中，通過翻轉課堂、自主學習的方式，利用互聯網等手段不斷促進自己與外界的溝通與交流，制定適合自己的學習方式，培養自己獨立思考的能力和英語素養，促進自己的全面發展。

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