基于學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)實施策略分析

劉華娟

【摘 要】隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重點。圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)，許多新的教學(xué)手法也應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)，項目式學(xué)習(xí)法就是其中一種。本文基于學(xué)科素養(yǎng)視角，結(jié)合中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)的實施要點提出實施策略，希望能對中學(xué)歷史教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);中學(xué)歷史;項目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0126-02

項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)方法，項目式學(xué)習(xí)的重點是以項目為中心，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲得知識和技能。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為中學(xué)歷史教學(xué)指明了方向，歷史教學(xué)由教師本位逐漸朝著育人本位轉(zhuǎn)變。如何在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，也成為歷史教學(xué)關(guān)注的話題。項目式學(xué)習(xí)法的運用，可以促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，所以，許多教師提倡在歷史教學(xué)推進(jìn)過程中開展項目式學(xué)習(xí)。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)法呢？筆者提出以下幾點策略。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定探究主題

項目式學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定項目主題、開展小組合作、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展項目、小組成果匯報和評價。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的概念和特點可知，確定項目主題，是項目式學(xué)習(xí)的第一步。但在具體教學(xué)中，所有的教學(xué)活動要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為項目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)中學(xué)歷史整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將項目式學(xué)習(xí)主題選擇與歷史實踐教學(xué)相結(jié)合，選擇重要的知識點或者根據(jù)學(xué)生的興趣選擇主題，開展項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

如在教學(xué)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”一課時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗以應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力”，教師可以在反復(fù)考量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育雙重需要的基礎(chǔ)上，酌定項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生查閱資料，了解中國古代從漢王朝到元朝政治制度演變的史實，掌握中國古代君主專制體制的基本知識，認(rèn)識各個歷史時期政治制度的基本特征。并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解中國古代政治建設(shè)的成就，認(rèn)識中國古代政治文明的發(fā)展趨勢，同時看到君主專制政體的弊端和落后性，肯定現(xiàn)行的社會主義民主政治制度的先進(jìn)性，以落實唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣將教學(xué)目標(biāo)與項目式結(jié)合確定學(xué)習(xí)主題，可以將核心素養(yǎng)教學(xué)要求折射到教學(xué)的整個過程，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供空間和載體[2]。

二、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，除了訓(xùn)練，學(xué)生很少能接觸課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)模式以填鴨式為主，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。基于學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)歷史，要求教師要遵循歷史學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇教學(xué)內(nèi)容，還需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建開放的教學(xué)空間，并通過教學(xué)過程調(diào)控促使學(xué)生朝著資源提供者、活動探究者、結(jié)論呈現(xiàn)者的方向轉(zhuǎn)變，以促使學(xué)生的知識能力和情感并重發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)情、依據(jù)教學(xué)邏輯發(fā)掘教學(xué)資源，理順學(xué)習(xí)內(nèi)容。還要在學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生分組、時間分配、學(xué)習(xí)路線進(jìn)行積極干預(yù)，以促使學(xué)生牢牢把握項目式學(xué)習(xí)進(jìn)展方向，確保項目式學(xué)習(xí)取得良好的效果[3]。

如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”一課時，本節(jié)課的項目式學(xué)習(xí)的主題是“物質(zhì)生活和服飾變遷”。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，教師需要通過內(nèi)容尋找、整合為課堂教學(xué)提供更多有用的信息和材料，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)價值最大化。在學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞項目主題確定各自的探究方向，如教師可以讓學(xué)生從利用圖片、史料發(fā)揮歷史想象力，想象不同時期的民眾生活場景，了解近代以來中國民眾的物質(zhì)生活和社會習(xí)俗出現(xiàn)如此大的變化的原因、背景。或者讓學(xué)生從結(jié)婚“三大件”的變遷這個獨特的視角，調(diào)查現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的史實和背景，讓他們從歷史發(fā)展的角度去思考問題，形成調(diào)查報告。這樣，關(guān)注學(xué)生的真實需要，突出學(xué)生的主體地位，使時空觀念、史料實證、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)以潤物細(xì)無聲的方式滲透到學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清社會的前進(jìn)方向，增加智慧[4]。

三、進(jìn)行成果展示，給予評價反饋

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)對教師也有著更高的要求，其中一個要求就是凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造機(jī)會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生孤立地去學(xué)習(xí)技能而不關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果以積極的評價和反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新方面存在的不足，為學(xué)生今后開展自主探究、參與活動打好基礎(chǔ)。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的要求，在中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)項目需求，就學(xué)習(xí)成果展示期限與時間進(jìn)行規(guī)劃，然后讓各項目組以小組為單位，在課堂內(nèi)外、線上線下，選擇多種方式、渠道展示學(xué)習(xí)成果。此外，教師還要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評價，并通過項目成果了解學(xué)生的知識掌握情況、興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成狀況、方法習(xí)得和能力水平。然后發(fā)揮項目成果評價的價值及效應(yīng)，讓學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)程序和方法進(jìn)行思考，使學(xué)生真正成為歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)的受益者。

如在學(xué)習(xí)“新文化運動”一課時，教師可以利用前不久廣大網(wǎng)友關(guān)注的一個熱門話題“魯迅應(yīng)不應(yīng)該退出語文教材”為引線，讓學(xué)生梳理所學(xué)知識，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，以“新文化運動的代表人物及其思想”為主題開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中研究新文化運動的代表人物分別宣揚了什么，做出了什么成果。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時，教師要留心觀察學(xué)生的歷史研究方法、成果匯報方法，看學(xué)生是否真正參與和深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)是否合理。然后對學(xué)生的研究方法、存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷完善自己。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)的最終指向是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在新課改背景下，中學(xué)歷史教師要想以項目式學(xué)習(xí)的方式開展核心素養(yǎng)教學(xué)，必須要在項目式學(xué)習(xí)主題確定、學(xué)習(xí)過程控制和有效的評價機(jī)制方面下足功夫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡紅杏.項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）.

[2]田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項目式學(xué)習(xí)”實施策略——以“北洋金融街的變遷”項目式學(xué)習(xí)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018（2）.

[3]陳尚寶.聚焦未來教育 探索項目式學(xué)習(xí)范式[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（9）.

[4]李林，鄒子韜，蘇曉虎，等.指向核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)課程建設(shè)與實施[J].現(xiàn)代教育，2019（3）.