淺析初中文言文教學中存在的問題及對策

甘碧琳

【摘 要】初中文言文教學要不斷地創新方法，增強文言文的教學效果。本文主要對文言文教學中存在的問題和困境做出分析，并且找出解決問題的對策，希望給相關教學工作者提供一定參考和建議。

【關鍵詞】初中;文言文;教學;困境;對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0114-02

文言文是初中語文教學過程中的重要內容，也是我國古典文學的結晶，文言文承載著中華民族的文思與智慧，與白話文有較大的不同。文言文在初中語文學習中屬于難點內容，一方面由于文言文本身的語言文字理解難度大，學生的生活與文言文也有一定的距離，因此在學習中難免會遇到較大的障礙。本文對教學中存在的障礙做出分析，并且找出解決問題和障礙的對策。

一、文言文教學存在的問題

（一）教學模式僵硬化

在文言文教學過程中，很多教師喜歡使用串講的教學方式，這是因為一些學生可能存在文言文聽不懂的狀況。教師先會對文言文進行逐字逐句的翻譯，再根據教學目標對重點詞語進行分類、總結，在此基礎上才會開始分析內容。在這種教學模式下，雖然學生的理解能力會有一定程度的提升，但是教師占據了整個課堂的重要地位，學生的主體性缺失，這種僵硬單一的教學方式只會讓學生對文言文越來越不感興趣。長期如此，學生對老師會產生依賴感，學習動力也會降低，會限制學生對文言文認知的廣度和深度上進一步發展[1]。

（二）文言文朗誦缺乏情感

文言文和白話文相對比，在句子結構及詞匯的使用方面會有較大的差異。經過實踐也充分的證明語言學習最為有效的方式就是閱讀。學習文言文也是如此，但是因為文言文閱讀十分費力，學生對文言文閱讀興趣自然不高，所以學生在朗誦文言文時才會普遍缺乏情感。而學生在朗讀中只有讀出語感才能夠牢記文言文的詞語句子的用法。沒有感情地朗讀怎么能讓他們體會出文言文的魅力呢？

（三）學生學習缺少主動性

文言文不像白話文那樣容易看懂，詞語的運用、句式的變換靈活，尤其是一詞多義和詞類活用令不少學生傷透了腦筋。而且類似的用法教師可能會多次提及，幫助學生記憶。但是現在的現象是盡管老師講解很多次，學生在下次遇到同類問題時依然感覺陌生。花了時間卻不容易掌握，這種挫敗感會讓學生的學習熱情驟減。如果不是為了應付考試，有多少學生會積極主動地學習文言文呢？

二、解決問題的策略

（一）創設意境，深化印象

文言文常讓學生覺得枯燥乏味，文言文課堂總令人感到沉悶無趣。所以，教師要努力營造充滿活力的課堂氛圍來改變這種狀態。如果在課堂上創設意境，讓學生不知不覺進入教學情境，學生就可以發現文言文的無窮魅力，慢慢被文言文吸引住。這樣，學生學習文言文的熱情提高了，所學的知識點也會在他們腦海中留下深刻的印象。如教師講授《桃花源記》時，可以先用多媒體播放歌曲《在那桃花盛開的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，問學生：“桃林美不美？”接著說：“東晉時期有位作家用他動人的筆調將我們帶入那個桃花盛開的地方，為我們描繪了一方奇妙的樂土。”這樣創設意境，學生自然會被課堂吸引。在探討作者的社會理想時，教師可以穿插講解東晉戰禍連綿、民不聊生的社會背景，再結合陶淵明不為五斗米折腰而辭官歸田的故事，學生就會理解作者為何用《桃花源記》來寄寓他的社會理想[2]。

（二）探尋源頭，提升興趣

文言文相對白話文來講，屬于書面類型的語言，也是古人寫文章時使用的非常典型的書面性語言。和白話文相比，文言文更加正式且具有穩定性。所以想讓學生愛上文言文，教師可以帶領學生去探尋文言文的源頭，借助文言文中的一些精品來提升學生的學習興趣。如我國古代的《四書》《五經》等，就是文言文中極富代表性的精品。這些作品不但讀起來朗朗上口，而且富有哲思性，在文字記錄上發揮了巨大的價值和作用，記錄了中華民族的光輝歷史。正因為《四書》《五經》在祖國傳統文化中的地位十分關鍵，所以在學習文言文之前教師要不斷給學生滲透文言文的發展演變的歷史知識，結合《四書》《五經》中的經典作品，激發學生的學習欲望。讓學生主動探尋文言文的源頭，了解文言文在中華文化傳承中的巨大作用，這樣學生的興趣便會大增，學習效果也會更加顯著。

（三）誦讀品味，提高效率

誦讀是文言文教學中的重要一環。眾所周知，誦讀是理解的關鍵。誦讀活動有利于幫助學生理解文章的含義，培養學生的感知能力。書讀百遍其意義自見就是這樣的道理。教師要求學生能流暢地誦讀，最好能學會抑揚頓挫地誦讀，這樣誦讀才能讓學生在朗讀中感受到文言文的語感，讀得順暢讀得投入，學生自然會樂在其中。在文言文教學中教師要充分重視誦讀的作用，讓學生在反復誦讀中積累更多的知識。如講授《愛蓮說》，教師可以先提出誦讀的第一個要求：讀準字音、聲音響亮。可讓一兩名學生朗讀，讀完后師生共同點評，教師示范朗讀后讓全班齊讀。在疏通文義后提出第二個要求：讀出節奏感、把握好語氣和語調。先請兩三名學生朗讀，點評后用多媒體播放音頻，然后全班再次齊讀。在深入分析文章后提出第三個要求：讀出感情。可先派兩三名學生朗讀，師生點評后再讓學生自由誦讀幾遍，然后小組派代表進行比賽。點評之后再分男生讀、女生讀、全班齊讀。誦讀時不忘抓重點句，像“蓮之愛，同予者何人”和“牡丹之愛，宜乎眾矣”這樣的句子更需要通過反復誦讀才能品味出作者不與世人同流合污、潔身自好的高潔品質。所以，反復誦讀不單讓學生體會到文章的音韻美，也能加深對文章含義的理解，而且會讓學生更好度感受到文章所蘊藏的

情感。

三、結束語

綜上所述，本文對初中語文文言文教學存在的問題進行分析，主要表現在學生學習興趣低、朗讀不順暢、教師教學形式單一的問題上，后續要從這幾個方面入手，有針對性地對問題進行解決，只有這樣才可以提升文言文的教學效率，讓學生能夠更好地去學習和感知文言文的魅力。

【參考文獻】

[1]韓天明.論初中語文文言文閱讀教學的有效實踐[J].新課程·中學，2016（1）.

[2]沈金陵.充分重視賞析教學，精心設計語文活動——初中文言文教學模式探析[J].新課程·中學，2019（3）.