小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

蔣元韶

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，當今的小學教育也越來越注重對學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，和小學生全面發(fā)展的教學促進。本文將闡述，在小學科學實驗教學中對小學生動手能力的培養(yǎng)教學意義，并就小學科學實驗教學對小學生動手能力的培養(yǎng)，提出切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學科學實驗;動手能力;培養(yǎng)策略

在目前的小學科學實驗教學中，教師普遍受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響較深，在教學中過于重視理論知識的教學傳授，而忽略了通過科學實驗對小學生進行動手能力提升的培養(yǎng)教學。因此，小學科學實驗教師應(yīng)當順應(yīng)新課改政策中對小學生動手實踐能力培養(yǎng)的教學要求，轉(zhuǎn)變教學理念，從而促進小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生動手能力的教學意義

在小學科學實驗課程的教學內(nèi)容中，存在著大量抽象的理論概念知識，對年齡小、學習理解能力差的小學生來講，要學習這些知識、理解這些知識、運用這些知識是十分困難的。而進行科學實驗，就可以通過提升小學生的實踐動手能力，來幫助學生在實驗過程中，直觀的觀察科學理論的產(chǎn)生與過程，減輕學生面對理論知識時的學習難度。

而且，培養(yǎng)小學生的動手能力不僅僅可以幫助學生提升學習效率。眾所周知，學習與生活是分不開的，培養(yǎng)小學生的動手能力，就可以直接幫助小學生提升他們在日常生活中的生存能力，幫助小學生學習各類生活技能，養(yǎng)成良好的生活習慣，從而促進校學生的身心健康全面發(fā)展。

2 目前在小學科學實驗教學中存在的教學問題及原因

隨著當今社會對小學生教育發(fā)展的越來越重視，小學科學實驗作為培養(yǎng)小學生動手能力的主要課程，暴露出來的教學問題也就越來越多。

首先，小學科學實驗教師長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教育理念已經(jīng)在他們的心中生根發(fā)芽，極不利于教學進行改革和對小學生進行動手能力的培養(yǎng)教學;其次，小學科學科目本身是一門與小學生實際生活密切相關(guān)的課程，當許多小學科學教師在進行教學時，卻總是忽略掉學生對科學知識靈活運用能力的培養(yǎng)，導致小學生只是背誦記憶了這些知識，卻不會將它靈活運用到實際生活中去，對小學生的成長起不到幫助;最后，在小學科學實驗教學中，教師采用的大部分都是傳統(tǒng)的教學手法，給予學生進行自主學習動手的空間很少，教學的趣味性也不高，既不能激發(fā)起學生的學習興趣，反而會導致小學生厭學等消極心理的產(chǎn)生。

3 小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生動手能力的教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的教學主體地位

想要在小學科學實驗教學中培養(yǎng)小學生的動手能力，就要先轉(zhuǎn)變小學科學教師的教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，認同培養(yǎng)小學生動手能力的重要性，推動小學生動手能力培養(yǎng)教學的開展。

例如：在學習“校園的樹木”這一課時，為了能夠給學生提供有效的科學實驗機會，小學科學教師可以將學生分為不同的學習小組，并請學生以小組的形式進行共同合作，記錄在校園中的樹木在一定周期內(nèi)都發(fā)生了什么變化？并制作一份“樹木每一天的樣子”的記錄報告，談一談自己的想法和看法，通過實踐來培養(yǎng)小學生的動手學習能力。

3.2 運用趣味教學，激發(fā)學生的科學學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”。小學生由于年齡小、學習理解能力差等原因，傳統(tǒng)教學模時下，單調(diào)、枯燥的教學方式極易引起小學生的反感。因此，小學科學教師想要通過科學實驗來提高小學生的動手能力，就要運用趣味教學方式，先激發(fā)起小學生對科學實驗的學習興趣，進而培養(yǎng)小學生的動手能力。

例如：在學習“我們關(guān)心天氣”這一課時，小學科學教師可以請學生來將電子白板上的標志與它代表的天氣名稱對應(yīng)起來，玩一個“對號入座”的小游戲。學生如果回答正確，連線完成之后就會顯示出一個太陽公公豎起大拇指的動畫;假若連線錯誤，就會有一大朵烏云飄過來遮住太陽公公。隨后請學生運用各色卡紙等材料，在教師的指導下制作“晴天”“多云”“雷陣雨”等天氣標志的卡片，培養(yǎng)學生的動手能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的靈活運用能力

除了尊重學生的教學主體地位，激發(fā)小學生的科學實驗學習興趣之外，小學科學教師還可以運用教學情境創(chuàng)設(shè)的教學方式，將課堂教學與小學生的實際生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，培養(yǎng)小學生對科學知識靈活運用能力的同時，提升小學生的動手能力。

例如：在學習“我們來造環(huán)形山”這一課時，小學科學教師可以鼓勵小學生利用課余時間，在校園內(nèi)和生活環(huán)境中，搜集一些像廢報紙、舊書畫、泡沫這樣的生活廢棄品，并在課堂教學中根據(jù)教師的指導進行“環(huán)形山”的手工制作。提升小學生動手能力的同時，引導小學生認識到愛護生活環(huán)境、變廢為寶的重要性。

綜上所述，在小學科學實驗教學中培養(yǎng)小學生的動手能力，既是順應(yīng)新課改教學要求下的必然選擇，也是提升小學生動手能力，促進小學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 徐君玲.小學科學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（06）.

[2] 羅吉倫.小學科學教學中學生動手操作能力培養(yǎng)初探[J].教育實踐與研究（A），2010（07）.

（作者單位：湖南省洪江市沙灣鄉(xiāng)中心小學）