淺析高中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與解決措施

徐靈紅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在新課改的不斷推進(jìn)下形成的一種新型教學(xué)方法，在高中英語的教學(xué)過程中，教師同樣也可以利用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生達(dá)到活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行分工合作，使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助、互相合作的習(xí)慣，在共同的努力下完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，提高學(xué)生對(duì)于英語的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;現(xiàn)狀;解決措施

在新一次的課程改革中，教育部把發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神作為高中英語課程的主要教育目標(biāo)之一。因此小組合作的教學(xué)模式順應(yīng)了教育部對(duì)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的要求，利用教學(xué)目標(biāo)位先導(dǎo)，以學(xué)生之間的合作探究為基本形式，以小組成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生為了達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)展開有效的合作，共同提高學(xué)習(xí)效率。

1 高中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小組合作的開始階段，學(xué)生在以往九年的學(xué)習(xí)生涯中，都是以自我意識(shí)為主來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有良好的合作意識(shí)，這就導(dǎo)致了，往往教師布置完任務(wù)，雖然是以小組的形式進(jìn)行位置的變換，但是學(xué)生并沒有以合作的形式展開英語的學(xué)習(xí)，仍然是各自學(xué)習(xí)自己的，小組成員之間沒有進(jìn)行合理的分工，一些優(yōu)秀的學(xué)生壟斷了整個(gè)小組的發(fā)言權(quán)。

1.2 小組的劃分不合理

很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的小組劃分會(huì)根據(jù)就近原則，前后左右的學(xué)生為一組，這樣的分組形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中并不能起到良好輔助作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生較大的噪音，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生被分成十幾個(gè)小組，這樣所產(chǎn)生的討論聲音會(huì)更大，學(xué)生和自己周圍的同學(xué)都有著較多的聯(lián)系和較好的關(guān)系，這樣就近原則的分組，就導(dǎo)致了在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)利用教師給予的探究時(shí)間進(jìn)行無關(guān)緊要的話題，導(dǎo)致大量的課上時(shí)間被浪費(fèi)。

1.3 探究時(shí)間把控不好

很多時(shí)候教師為了課堂的進(jìn)度，會(huì)對(duì)討論的實(shí)踐進(jìn)行控制，但是時(shí)間過緊，會(huì)導(dǎo)致在匯報(bào)階段，小組的匯報(bào)知識(shí)個(gè)人的觀點(diǎn)，無法代表所有人的討論結(jié)果，浪費(fèi)了時(shí)間，沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。討論時(shí)間過長，很多情況下，學(xué)生就會(huì)偏題，所討論的內(nèi)容五花八門，也無法達(dá)到想要的結(jié)果。

2 高中英語小組合作教學(xué)的發(fā)展策略

2.1 科學(xué)分組，確保小組合理性

想要小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其有效性，首先教師就需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組的科學(xué)性，可以決定整個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)效果。一般在分組階段，教師會(huì)采取異質(zhì)分組法，就是將學(xué)生根據(jù)性別不同，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，以及組織能力、活動(dòng)能力、交往能力和學(xué)習(xí)能力之間的不同，將學(xué)生進(jìn)行混合分組。

例如，教師可以首先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績分為上、中、下三個(gè)層次;在根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層，分為性格活潑和性格靦腆以及性格適中三個(gè)層次。根據(jù)這兩次分層的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組，確保每個(gè)小組都有不同特點(diǎn)的學(xué)生。每組成員在4-6人之間，利用小組之間的合作進(jìn)行練習(xí)、背誦和默寫單詞等。在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師需要采取同質(zhì)分組法，將學(xué)生的問題進(jìn)行分析，對(duì)課程有相同或相似問題的學(xué)生分為一組，方便教師進(jìn)行講解。在小組合作的過程中，教師也要發(fā)揮自身的作用，善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 把握時(shí)間，確保討論有效性

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師布置相應(yīng)的任務(wù)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，討論時(shí)間的多少是要由教師進(jìn)行把控的。教師要注意，不能在學(xué)生剛進(jìn)入談?wù)摖顟B(tài)的時(shí)候就暫停討論活動(dòng)，也不能給予學(xué)生太多的討論時(shí)間使學(xué)生無話可說。在小組合作討論的過程中，教師要進(jìn)行巡堂，打破小組合作中壟斷小組發(fā)言的現(xiàn)象，引導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生關(guān)注他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)在小組合作的過程中進(jìn)行傾聽，幫助靦腆的學(xué)生樹立信心，使其敢于在小組討論的過程中發(fā)表自己的意見。例如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，總結(jié)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些項(xiàng)目，以此督促學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以要求學(xué)生將討論結(jié)果結(jié)行成書面形式，這樣當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始書寫時(shí)，教師就可以停止小組討論了。

2.3 加大管理，確保合作紀(jì)律性

在小組討論的過程中，教師最難把控的就是學(xué)生的討論過程，很多學(xué)生會(huì)利用討論時(shí)間，來談?wù)撘恍┖蜕险n無關(guān)的話題，教師可以要求學(xué)生首先利用英語來進(jìn)行討論。用英語討論的難度，會(huì)大于學(xué)生應(yīng)中文進(jìn)行討論的過程，因此學(xué)生會(huì)提高自己的注意力。其次，教師可以采用小組競爭的機(jī)制，將所有的小組在黑板上標(biāo)出，根據(jù)小組討論的過程以及小組討論的結(jié)果進(jìn)行加分和減分，利用分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主的遵守課堂紀(jì)律。教師還可以選擇小組中的各種干部，進(jìn)行對(duì)小組紀(jì)律的監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一課時(shí)，教師可以在小組中選擇小組長、紀(jì)律委員、記錄員、匯報(bào)員等角色，來對(duì)小組討論的紀(jì)律進(jìn)行管控。

3 結(jié)語

隨著新課改的開展，在高中英語的教學(xué)過程中，也要采取適合學(xué)生發(fā)展的小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，在新的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)一些問題，但教師要對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并找到合適的解決方案。

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（作者單位：啟東市第一中學(xué)）