淺談翻轉課堂與高中數學教學

劉曉挺　宋天嬌

摘要：科技的發展、教育理念的變更帶動了教學方式的革新，在教育信息化2.0的大力推行及新課程改革倡導課堂應以學生為主體的背景下，翻轉課堂逐漸推行。本文由翻轉課堂的實施過程、傳統教學模式的弊端及翻轉課堂在高中數學教學的優勢三部分構成。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;教學;優勢

1 翻轉課堂的實施過程

翻轉課堂打破了傳統課堂上教師講、學生聽的單向授課模式，轉為教師提前制作課件、導學案或微視頻等資料，引導學生課前自學、自測，學生自學有難度的部分及時反饋教師，課上通過生生或師生討論，交流內化知識。翻轉課堂簡單來說就是將學生課上學習知識、課下內化知識翻轉為課前自學知識、課上內化知以及課后鞏固知識 。翻轉課堂以學生自學為主、教師指導為輔，從單一的聽取教師講解到讓學生主導學習過程，通過交流討論、分享探究的學習方式，讓學生從被動學習到獨立自主發現、分析、解決問題，極大地提高了學生學習的主觀能動性。同時，在高中生學習任務繁重、學習時間有限的情況下，翻轉課堂的廣泛應用提高了學生的學習質量和效率，一定層面上解決了以往教學中的不足，改變了教學模式，起到調動課堂氣氛，推進教學發展的效果。

2 傳統數學教學方式的弊端

2.1 學生學習過程被動乏味

傳統教學中采取一問一答的形式，教師側重條理清晰地講解理論性知識，忽略了教學的情境化。在“一言堂”、“滿堂灌”中，學生被動地接受知識，使得學習過程乏味無趣。課堂缺少小組討論和交流互動環節。長久以往，學生沒有養成主動探究知識內容、積極探索數學之美的習慣，容易對抽象度較高的數學產生抵觸情緒和厭惡心理，甚至逃避學習。所以，調動學生的積極性和課堂氛圍不可忽視，當代教師需要探索出新的教學模式。

2.2 學生學習能力不平衡，課堂效率低下

高中傳統教學模式主要采取教師全程講授，由于同一個班學生學習能力參差不齊，授課的進度及難度需要照顧大部分學生，出現學優生“吃不飽”和學困生“吃不了”的現象，導致學優生不重視課堂和學困生抵觸課堂的后果。學生學習能力不平衡導致課堂效率低下，需要進一步的改善教學方式。

3 翻轉課堂在高中數學教學的優勢

3.1 增強學生學習數學的主觀能動性，活躍課堂氣氛

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，先學后講，要求學生課前利用多媒體等獨立學習掌握基礎要點，自學階段中發現問題再向教師求助，教師統計自學難點，組織學生分組討論、攻破疑難或在課堂上集中講解。這種課堂模式培養了學生獨立思考的能力，增加學生的互動環節，提升學習氛圍，摒棄學生被動地接受知識，調動學生自主學習的積極性。

例如，在學習高中數學必修一第二章《函數》時，學生課前借助教師提前準備的課件、導學案和微視頻等相關資料，學習函數的定義、函數的表達式和函數的單調性等基礎知識。自主學習后，如果有學生對函數的單調性理解不夠透徹，可以通過小組交流討論，總結得出“同增異減”的口訣加強理解記憶。如若討論未果，教師再加以點撥或詳細講解。整堂課在活躍的學習氛圍中，提升了學生獨立分析和解決問題的能力。

3.2 學生自主控制學習進度，提升課堂效率

翻轉課堂要求學生課前借助多媒體自學，學生依據自身學習能力，掌握學習的進度和難度。相對薄弱的地方可以反復觀看視頻、課件，多加練習，及時跟上班級進度，緩解因學習能力薄弱而跟不上課堂的情況;并且可以隨時隨地充分利用碎片時間，在課間休息時也可以觀看學習視頻，提高學習效率。

例如，在學習高中數學必修三第三章的《概率》時，先利用教師提供的資料學習學習隨機事件、必然事件、古典概型等的含義，也可以上網搜索其在生活中的體現。對于古典概型中較難理解的具體概率模型，可以充分利用課余時間，反復瀏覽古典概型中模型建立的相關知識，避免部分學生因內向不敢詢問他人而掉隊的現象。

總而言之，翻轉課堂可以一定程度地改善傳統教學模式的弊端，對高中的數學教育大有益處。學生學習數學的積極主動性得以提升，并且可以根據自身情況及時調整學習進度。對高中數學教師而言，進一步了解翻轉課堂并合理應用，教學中應常加反思，取長補短，不斷提升自身教學能力，適應新時代的教學理念與方式。對于學生而言，翻轉課堂確立了學生在學習中的主體地位，使其可根據自身情況制定學習計劃，提高學習效率。然而，翻轉課堂對學校硬件設施的配備、教師多媒體技術的應用和學生自學能力的要求都比較高，如何將翻轉課堂與傳統教學模式合理地結合，并高效地應用還需要不斷地探討與實踐。

參考文獻：

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[2] 王彩娟.基于“翻轉課堂”研究，讓高中數學課堂煥發生命活力[J].數學學習與研究，2017（04）.

[3] 陳安芬.淺議翻轉課堂在高中數學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）.

（作者單位：1.陜西省碑林教師進修學校;2.陜西省西安市第八十二中學）